蘇文芳

語文在小學(xué)教育中占據(jù)著重要的地位，它是所有學(xué)科中的基礎(chǔ)，而信息技術(shù)作為一種信息傳遞媒介，在小學(xué)語文課堂中也扮演著重要的角色，將信息技術(shù)融入小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能夠體現(xiàn)出信息技術(shù)的教育優(yōu)勢，同時(shí)也更加凸顯小學(xué)語文的人文性與實(shí)用性，激發(fā)小學(xué)生的語文思維。本文就小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合問題進(jìn)行簡要分析，并對具體實(shí)施策略展開討論。

信息技術(shù)如今已經(jīng)成為人們生活、工作中不可或缺的一種工具，它為人們帶來愉悅的精神享受的同時(shí)，也為人們帶來了豐富的知識(shí)源泉，也正因?yàn)槿绱?，信息技術(shù)的價(jià)值才逐漸被發(fā)現(xiàn)，并逐漸運(yùn)用到學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中，為課堂帶來別具一格的體驗(yàn)，為學(xué)生帶來充盈豐富的學(xué)習(xí)資源，更為教師帶來不同凡響的教學(xué)思維。將信息技術(shù)融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為小學(xué)語文課堂增添新的生機(jī)和活力，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師在課堂中需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極地將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)的海量知識(shí)庫為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，將被動(dòng)變主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂參與度，本文首先對小學(xué)語文信息化教學(xué)的意義進(jìn)行簡單闡述，為進(jìn)一步的信息融合奠定良好的理論基礎(chǔ);其次，對小學(xué)語文信息化教學(xué)的具體策略展開討論，通過情景創(chuàng)設(shè)、發(fā)散思維、巧設(shè)課堂、加強(qiáng)訓(xùn)練等方式，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性與實(shí)效性。

一、小學(xué)語文信息化教學(xué)的意義

眾所周知，小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它關(guān)乎學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能力以及進(jìn)入社會(huì)后的工作能力，因此，從小學(xué)便打好基礎(chǔ)十分必要。小學(xué)語文是一門集人文性與工具性于一體的學(xué)科，若要從根本上提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先要從“興趣”入手，立足于教材實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)對小學(xué)語文課堂效率有著積極的促進(jìn)作用。首先，在課堂學(xué)習(xí)中，多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)精美的圖片、精彩絕倫的視頻以及優(yōu)美的音頻，有助于提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，使課堂更具吸引力，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)，多媒體技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言知識(shí)具象化、將零散的知識(shí)整體化、將煩瑣的知識(shí)直觀化，更好地引導(dǎo)學(xué)生的思維，啟發(fā)想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是多媒體教學(xué)清晰地為學(xué)生展示教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，豐富的教學(xué)資源能夠有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，使課堂效率得到顯著提高。對于教師而言，信息技術(shù)能夠豐富教學(xué)手段，減輕教師的教學(xué)壓力，拉近師生之間的關(guān)系，提高課堂的互動(dòng)性，這樣能夠使教師的教學(xué)技能和素養(yǎng)得到不斷提升。

二、小學(xué)語文信息化教學(xué)的策略

（一）巧設(shè)情景，激發(fā)求知欲

常言道，興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在主動(dòng)性的最佳動(dòng)力源泉。但是過去的小學(xué)語文教學(xué)課堂，由于教學(xué)形式的單一和教學(xué)方法的落后，導(dǎo)致小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不足，課堂教學(xué)的效率比較低。小學(xué)語文教師在教學(xué)中積極引入信息技術(shù)，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需求，立足于教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效率。

例如，例如，在學(xué)習(xí)《四季》這一課時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)幾張圖片：翠綠的青草芽、盛著晶瑩露珠的荷葉、金黃的谷穗、憨態(tài)可掬的雪人，并就此提出問題，讓學(xué)生根據(jù)這四張圖片說一說聯(lián)想到哪個(gè)季節(jié)，學(xué)生們幾乎異口同聲地將季節(jié)準(zhǔn)確說出，之后教師繼續(xù)讓學(xué)生們描述這些圖片中事物的形態(tài)，如顏色、形狀等方面進(jìn)行描述，并加上一些自己的感官體會(huì)，比如尖尖的（翠綠的）青草芽、圓圓的（深綠色的）荷葉、長長的（金黃色的）麥穗、可愛的（雪白的）雪人等，之后根據(jù)這樣的思路，讓學(xué)生們說一說每個(gè)季節(jié)有什么代表性的植物或者特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，便于接下來的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，也是當(dāng)今高素質(zhì)人才的必備素質(zhì)之一，我國正在大力實(shí)行創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型人才發(fā)展戰(zhàn)略。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時(shí)期，教師要注重對小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。小學(xué)語文具有較強(qiáng)的思維性和文學(xué)性，為了更好地突出小學(xué)語文的優(yōu)勢，教師在課堂中要更加關(guān)注學(xué)生的思維變化，巧妙引導(dǎo)學(xué)生的思維，創(chuàng)新教學(xué)模式，立足于教材并突出教學(xué)的重點(diǎn)，將抽象變具象，幫助學(xué)生加深理解，使課堂秩序盡然有序進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，教師利用多媒體提出一個(gè)問題：“你吃過楊梅嗎？你知道楊梅產(chǎn)自哪里嗎？文中的“楊梅”有何暗指？”學(xué)生們眾口不一，課堂氣氛高漲，接下來，教師讓學(xué)生們認(rèn)真閱讀課文，并試著找到故事中描寫楊梅的段落和詞語，用文章中的一句話總結(jié)“故鄉(xiāng)的楊梅”的深層含義，學(xué)生們在閱讀并找到答案后若有所思，這時(shí)，教師讓學(xué)生們再次回到開頭的兩三個(gè)問題上，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到幸福是靠自己創(chuàng)造的，教師最后在多媒體中用一句話進(jìn)行總結(jié)：作者通過描寫故鄉(xiāng)的楊梅，其實(shí)是借助楊梅抒發(fā)對故鄉(xiāng)的思念之情。

（三）課堂重設(shè)，活躍寫作思維

由于傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的模式較為枯燥、單一，使很多學(xué)生對寫作產(chǎn)生了嚴(yán)重的畏懼心理，再加上寫作思維的固化，導(dǎo)致學(xué)生談“文”色變，對寫作根本提不起興趣。鑒于此，小學(xué)語文教師積極在寫作教學(xué)中加入信息技術(shù)，讓寫作更加具有趣味性，讓媒體為學(xué)生更多思維“助跑”，讓信息技術(shù)伴隨歡樂進(jìn)行，利用廣闊的信息資源為學(xué)生的創(chuàng)作插上想象的翅膀，讓學(xué)生的文采飛揚(yáng)，讓寫作不再成為一種負(fù)擔(dān)。

例如，在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》一課時(shí)，教師在多媒體中展示一張笑臉，問道：“大家看到這個(gè)表情想到的是什么？”學(xué)生異口同聲道：“開心?！苯酉聛?，教師又展示一些表情圖片，問道：“這些表情有代表什么情緒？”學(xué)生們積極地回答，之后，教師再次提出問題：“當(dāng)你不開心或者焦慮恐懼時(shí)，你的表情是怎樣的？”學(xué)生們擠眉弄眼地用表情語言表達(dá)自己內(nèi)心的情感，接著，教師讓學(xué)生們閱讀課文，思考以下問題：很多人說笑的好處很多，但是為什么人會(huì)有不同的表情？文章最后一句“笑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”說明什么？學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，最終再教師的引導(dǎo)下明白“表情語言”的重要性，在最后的十五分鐘時(shí)，教師出一個(gè)題目《當(dāng)我……時(shí)，我會(huì)……》讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。

（四）思維引導(dǎo)，升華內(nèi)在品德

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，社會(huì)各界對培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)以及品德教育的關(guān)注度越來越高，正所謂“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，小學(xué)生作為祖國未來的花朵，擔(dān)負(fù)著民族發(fā)展的重任，也承載著社會(huì)以及國家的殷切重托，小學(xué)生的思想品德直接關(guān)系到民族的發(fā)展與未來，因此，對小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是勢在必行的。鑒于此，教師利用信息技術(shù)的直觀化特點(diǎn)，為小學(xué)語文課堂增添“色彩“，加深學(xué)生對于教材知識(shí)的理解和內(nèi)化，另一方面，挖掘教材中的”德育元素”，幫助學(xué)生樹立正確的人生、價(jià)值觀。

例如，在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這一課時(shí)，教師利用多媒體展示毛主席帶領(lǐng)鄉(xiāng)親們一起挖井的圖片，然后帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀課文并且一起探討文章的中心思想，并為學(xué)生解釋“吃水不忘挖井人”的深層含義，讓學(xué)生明白做人要有一顆感恩的心，要學(xué)會(huì)憶苦思甜，并由此引申到實(shí)際生活中，幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解這句話，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。利用信息技術(shù)能夠營造更生動(dòng)的情景，潛移默化地影響學(xué)生，對學(xué)生的道德修養(yǎng)是一種良好的促進(jìn)作用。

綜上所述，小學(xué)語文教師要積極地創(chuàng)新教學(xué)，挖掘信息技術(shù)的教育優(yōu)勢，并將其完美利用，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的想象空間，激發(fā)寫作能力，提高閱讀理解能力，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到實(shí)質(zhì)性的提高。

（責(zé)任編輯 ?袁 霜）