黃茗 李書(shū)慧

【摘要】本文綜合文獻(xiàn)資料，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等科研方法，全面調(diào)查分析當(dāng)前我區(qū)中小學(xué)心理健康教育面臨的機(jī)制、經(jīng)費(fèi)、課程、活動(dòng)、條件等發(fā)展問(wèn)題，探尋中小學(xué)生常見(jiàn)心理及行為問(wèn)題發(fā)生的規(guī)律，建議加快制定和完善我區(qū)中小學(xué)心理健康教育機(jī)制制度和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、加大經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)、推動(dòng)心理健康教育教材建設(shè)、建立完善評(píng)價(jià)體系等，促進(jìn)我區(qū)中小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 心理健康教育 發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05A-0014-04

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（2016年）要求學(xué)生能“自主發(fā)展、健康生活”，養(yǎng)成“具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛(ài)，堅(jiān)韌樂(lè)觀”的健全人格?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012年修訂）中也明確指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)?！?/p>

為全面掌握我區(qū)中小學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀、發(fā)展水平、存在問(wèn)題和影響因素，科學(xué)制定廣西中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，2014年，廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃批準(zhǔn)立項(xiàng)重點(diǎn)研究課題《廣西中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀與發(fā)展戰(zhàn)略研究》（課題編號(hào)：2014AA004），本文就是在此背景下采用問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、數(shù)據(jù)分析等科研方法，先后對(duì)廣西中小學(xué)校教育行政、裝備部門(mén)管理人員進(jìn)行心理健康教育問(wèn)卷調(diào)查，以及對(duì)樣本學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育數(shù)據(jù)采集。

一、我區(qū)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

（一）心理健康教育功能室數(shù)量不足、地點(diǎn)設(shè)置欠科學(xué)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我區(qū)60.76%的中小學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理健康教育功能室，少數(shù)學(xué)校（32.07%）有1間專(zhuān)門(mén)的功能室，極少數(shù)學(xué)校擁有多間專(zhuān)用心理健康教育功能室（這些學(xué)校均在城市）。大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育功能室數(shù)量嚴(yán)重不足，也反映了我區(qū)中小學(xué)心理健康教育基礎(chǔ)條件不均衡。

在有專(zhuān)門(mén)心理健康教育功能室的學(xué)校中，有一部分學(xué)校功能室設(shè)置地點(diǎn)不科學(xué)、裝備普遍較簡(jiǎn)單，有63.11%的功能室分布在教學(xué)區(qū)，24.32%的功能室分布在行政區(qū)，3.7%的功能室分布在生活區(qū)，8.87%的功能室分布在單獨(dú)區(qū)域。實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校僅在學(xué)校會(huì)議室懸掛“心理咨詢(xún)室或心理活動(dòng)室”標(biāo)識(shí)牌，有的學(xué)校將心理咨詢(xún)室安排在雜物間或廁所附近的閑置房間。大部分心理輔導(dǎo)室沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的設(shè)計(jì)和裝修，環(huán)境育人、心育的功能和效果沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

（二）心理健康教育師資薄弱

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我區(qū)現(xiàn)有心理健康教育專(zhuān)職教師與學(xué)生的比例為1∶5970.5。從學(xué)段來(lái)看，小學(xué)階段專(zhuān)職心理健康教育師生比例為1∶9035.4，初中階段比例為：1∶5377.2，高中階段比例為：1∶3593.4，中職學(xué)校比例為：1∶3318.6。從區(qū)域分布來(lái)看，城市學(xué)校專(zhuān)職心理健康教育師生比例為1∶4160.3，縣城學(xué)校比例為1∶5646.6，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校比例為1∶7227.9。84.6%的樣本學(xué)校沒(méi)有心理健康教育專(zhuān)職教師。從全國(guó)當(dāng)前發(fā)展水平來(lái)看，中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)職教師與學(xué)生的比例為1∶800至1∶1000，農(nóng)村學(xué)校為1∶1000至1∶1200。我區(qū)與全國(guó)平均發(fā)展水平相比，差距很大，且城鄉(xiāng)差別極大。

我區(qū)的心理健康教育專(zhuān)、兼職教師中，擁有心理學(xué)本科以上學(xué)歷的教師占4.35%，有三級(jí)心理咨詢(xún)師證書(shū)者占3.27%，有二級(jí)心理咨詢(xún)書(shū)者占2.2%。三者比例之和為9.82%，合格師資比例未達(dá)10%，且其中至少超過(guò)20%的有心理學(xué)學(xué)科背景的教師在學(xué)校里沒(méi)有從事專(zhuān)職心理健康教育工作，心理健康教育只是其兼職工作。

專(zhuān)職心理健康教師到校外參加心理健康教育專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)活動(dòng)每年人均次數(shù)約為1.45次，兼職心理健康教育教師到校外參加心理健康教育培訓(xùn)活動(dòng)每年人均0.88次，說(shuō)明專(zhuān)職心理教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)有基本保證，而兼職心理教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)沒(méi)有保證。

（三）心理健康教育功能室的技術(shù)裝備水平較低

分析顯示，將我區(qū)擁有心理輔導(dǎo)室的中小學(xué)校的心理輔導(dǎo)室設(shè)備總值除以學(xué)校數(shù)、學(xué)生人數(shù)，分別計(jì)算出學(xué)校心理健康教育校均設(shè)備總值為5.13萬(wàn)元、生均設(shè)備總值約為34元。輔導(dǎo)室裝備主要包括辦公桌、辦公椅、沙發(fā)、電腦、照相機(jī)、茶幾、沙盤(pán)、音樂(lè)放松椅（基礎(chǔ)型）、電子白板、檔案系統(tǒng)、按摩椅、心理自助儀、注意力集中儀、心理測(cè)試臺(tái)、身心反饋訓(xùn)練設(shè)備、ELR高效率學(xué)習(xí)考試放松訓(xùn)練系統(tǒng)、發(fā)泄球、智力拼圖、積木、涂鴉板、哈哈鏡、輔仁淑凡心理健康綜合管理平臺(tái)、心理沙盤(pán)應(yīng)用系統(tǒng)軟件、擊打宣泄系統(tǒng)、生物反饋放松訓(xùn)練系統(tǒng)、情緒類(lèi)皮膚電測(cè)試儀、行為矯正厭惡刺激治療儀、PsyTech心理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、團(tuán)體活動(dòng)包、智能型注意力集中測(cè)試儀、智能型動(dòng)作穩(wěn)定儀、智能型速示儀、智能反饋型放松訓(xùn)練系統(tǒng)、智能型迷宮、攀登墻、心理掛圖、心理書(shū)籍等。裝備按普及度排列如下：談心式認(rèn)知咨詢(xún)室、教學(xué)型心理咨詢(xún)室、科普式心理活動(dòng)室、情緒宣泄型輔導(dǎo)室、沙盤(pán)室、音樂(lè)放松室、智能心理測(cè)量與訓(xùn)練室、心理素質(zhì)訓(xùn)練室、拓展訓(xùn)練區(qū)。

以上心理健康教育裝備基本上可以實(shí)現(xiàn)心理健康教育的測(cè)查、評(píng)估、訓(xùn)練、輔導(dǎo)、咨詢(xún)等功能，但裝備的校際差異較大。大部分學(xué)校還停留在談心式、教學(xué)型水平。當(dāng)前我區(qū)中小學(xué)心理咨詢(xún)室、心理輔導(dǎo)的裝備配置系統(tǒng)性設(shè)計(jì)不足，沒(méi)有充分考慮心理輔導(dǎo)室的功能，多數(shù)是因要求而建、因經(jīng)費(fèi)而建。有的學(xué)校新進(jìn)了一批“高、大、上”的設(shè)備，但師資力量跟不上，無(wú)法發(fā)揮設(shè)備的使用效益。

（四）心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展水平不高

1.心理健康教育課程開(kāi)不齊、開(kāi)不足

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我區(qū)66.3%的中小學(xué)校沒(méi)有在課程表上開(kāi)設(shè)心理健康教育課。沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康教育課的學(xué)校占我區(qū)中小學(xué)校總數(shù)的47.7%，如果增加教學(xué)點(diǎn)等村級(jí)以下學(xué)校，該比例為62.7%。這說(shuō)明我區(qū)一半以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校課程表上沒(méi)有列出心理健康教育課。課程表上開(kāi)設(shè)心理健康教育課的學(xué)校中，僅19.7%的學(xué)校能按課程表正常教學(xué)，10.1%的學(xué)校心理健康教育課被其他課程占用。

2.心理健康教育與學(xué)科教學(xué)融合度低

數(shù)據(jù)顯示，教師上課時(shí)從不、偶爾或很少、經(jīng)常將心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中比例分別是14.2%、55.4%和26%。絕大多數(shù)教師不如道如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容。

3.心理健康教育主題活動(dòng)次數(shù)少

在開(kāi)設(shè)心理健康教育主題活動(dòng)的學(xué)校中，每學(xué)期舉行心理健康教育主題活動(dòng)的平均次數(shù)為4.3次，這個(gè)比例基本上達(dá)到每月能開(kāi)展一次主題活動(dòng)。但如果以全部調(diào)查的樣本學(xué)校為基準(zhǔn)，比例僅為1.74%。

4.學(xué)校心理咨詢(xún)室個(gè)案接待人數(shù)少

從區(qū)域上看，縣城中學(xué)專(zhuān)職心理教師每學(xué)期人均心理咨詢(xún)個(gè)案數(shù)最高，人均總數(shù)達(dá)97.1次；其次為城市學(xué)校，人均總數(shù)為75.3次；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人均個(gè)案總數(shù)最低，人均總數(shù)為39.9次。從學(xué)校類(lèi)型來(lái)看，高中專(zhuān)職心理健康教師人均心理咨詢(xún)個(gè)案數(shù)最高，達(dá)到123.6次；其次是小學(xué)，人均總數(shù)為46.6次；最后是初中學(xué)校，人均總數(shù)為42.1次。

（五）學(xué)校心理健康教育經(jīng)費(fèi)投入少，心理健康教育資源匱乏

以2015年樣本學(xué)校心理健康教育投入情況為例，心理健康教育經(jīng)費(fèi)所占比例非常低，不到學(xué)校年度運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的1%。其中，縣城小學(xué)經(jīng)費(fèi)投入比例最低，只有0.003%。從區(qū)域來(lái)看，城市學(xué)校投入比例最高，總計(jì)達(dá)到1.32%；其次是縣城學(xué)校，總計(jì)達(dá)到0.32%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校投入比例最低，總和僅為0.2%。從學(xué)段上看，初中學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入比例稍高，總計(jì)達(dá)到0.75%；其次是高中學(xué)校，總計(jì)為0.58%；小學(xué)投入比較稍低，總計(jì)達(dá)到0.513%。

心理健康教育檔案是學(xué)校心理健康教育活動(dòng)最重要的基礎(chǔ)性資源，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)研究學(xué)生的心理檔案，確定研究課題，制定針對(duì)性教育和輔導(dǎo)內(nèi)容等。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約80%的學(xué)校沒(méi)有建設(shè)學(xué)生心理檔案。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)校心理健康教育資料偏少，正式出版的心理健康教育圖書(shū)數(shù)中學(xué)生人均為0.009冊(cè)，92.2%的學(xué)校沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)心理健康教育圖書(shū)。已購(gòu)買(mǎi)心理健康教育書(shū)籍（正式出版物）的學(xué)校中，學(xué)生人均只有0.12冊(cè)。沒(méi)有編寫(xiě)心理健康教育資源的學(xué)校占總體學(xué)校的95%。

二、中小學(xué)生主要心理問(wèn)題及其發(fā)生規(guī)律

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我區(qū)中小學(xué)生心理與行為問(wèn)題主要有學(xué)習(xí)問(wèn)題、情緒問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、其他問(wèn)題等。這些問(wèn)題在不同的年級(jí)都有高發(fā)的特征，表現(xiàn)出較大的共性。其中，小學(xué)一至三年級(jí)學(xué)生大多數(shù)注意力品質(zhì)不高，小學(xué)高年級(jí)（四至六年級(jí)）和初中生主要是有厭學(xué)情緒，高一學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題困擾較大，高二學(xué)生面臨厭學(xué)情緒問(wèn)題，高三學(xué)生主要是壓力問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)問(wèn)題

注意力品質(zhì)問(wèn)題包括注意力不集中、注意容易分散、不能控制自己聽(tīng)課（注意力持續(xù)時(shí)間短）等。注意力不集中、厭學(xué)、適應(yīng)性差、壓力大成為我區(qū)中小學(xué)生面臨的首要難題。我們對(duì)我區(qū)中小學(xué)生注意力問(wèn)題進(jìn)行過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)學(xué)生心理問(wèn)題變化有所不同，且隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的注意力品質(zhì)問(wèn)題逐漸下降，但到初中一年級(jí)時(shí)有一個(gè)回升。多動(dòng)問(wèn)題往往伴隨注意力不集中出現(xiàn)。多動(dòng)問(wèn)題是小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)階段應(yīng)重點(diǎn)矯正的問(wèn)題。我們對(duì)我區(qū)中小學(xué)生多動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行了年級(jí)變化的比較，發(fā)現(xiàn)多動(dòng)問(wèn)題一直貫穿于中小學(xué)階段，有隨年齡增高而下降的趨勢(shì)，在高二有一個(gè)起伏。

對(duì)我區(qū)中小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查后，我們發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)，厭學(xué)問(wèn)題一直成為學(xué)校心理健康教育中不能回避的問(wèn)題。厭學(xué)問(wèn)題有三個(gè)小高峰，分別位于小學(xué)五年級(jí)、初中二年級(jí)和高中二年級(jí)。

在一般性觀念當(dāng)中，小學(xué)入學(xué)、初中入學(xué)、高中入學(xué)應(yīng)當(dāng)是適應(yīng)性問(wèn)題比較突出的時(shí)間。我們對(duì)我區(qū)中小學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)比較小學(xué)一年級(jí)至高三年級(jí)的數(shù)據(jù)變化，證實(shí)了這個(gè)理解的正確性，并且在適應(yīng)性問(wèn)題上，高一階段最為突出。

（二）情緒問(wèn)題

通過(guò)對(duì)我區(qū)中小學(xué)生情緒化問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)情緒化問(wèn)題一直貫穿于中小學(xué)階段，但問(wèn)題發(fā)生率相對(duì)穩(wěn)定，在小學(xué)三年級(jí)和高中階段有多發(fā)的趨勢(shì)。

（三）人際交往問(wèn)題

關(guān)于我區(qū)中小學(xué)生人際交往關(guān)系的問(wèn)題，我們也進(jìn)行了年級(jí)變化比較，發(fā)現(xiàn)人際交往關(guān)系問(wèn)題基本上隨年級(jí)的提高而緩慢增多，但在高中階段有一個(gè)突發(fā)的現(xiàn)象，是高中心理健康輔導(dǎo)值得關(guān)注的問(wèn)題。

（四）其他問(wèn)題

關(guān)于我區(qū)中小學(xué)生上網(wǎng)問(wèn)題、玩游戲問(wèn)題，我們進(jìn)行了年級(jí)變化的比較，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生上網(wǎng)玩游戲問(wèn)題隨年級(jí)增高而愈發(fā)突出，在小學(xué)五年級(jí)、初中三年級(jí)和高二更顯突出。

關(guān)于逆反、青春期問(wèn)題，我們對(duì)我區(qū)中小學(xué)生年級(jí)變化情況進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)小學(xué)中低年級(jí)存在逆反心理問(wèn)題，小學(xué)高年級(jí)及初中以后逆反問(wèn)題和青春期問(wèn)題同時(shí)存在。而青春期問(wèn)題中逆反問(wèn)題是一個(gè)重要的表現(xiàn)。結(jié)果顯示，逆反問(wèn)題從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始，有一個(gè)大的飛躍，六年級(jí)、初二、高二都有增多的變化特征。

早戀問(wèn)題也是本次調(diào)查研究的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)小學(xué)高年級(jí)至高三年級(jí)各年級(jí)的調(diào)查數(shù)據(jù)比較，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)、初二、初三及高二是早戀問(wèn)題比較明顯的時(shí)期。

而關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)與考試壓力問(wèn)題，年級(jí)變化的比較結(jié)果是：考試與學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題從小學(xué)六年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)，初一、初三出現(xiàn)兩個(gè)小高峰，高中階段一直存在，到高三階段發(fā)展到高峰。

三、對(duì)策與建議

（一）加快制定和完善中小學(xué)心理健康教育機(jī)制、制度

2014年，廣西壯族自治區(qū)教育廳發(fā)布了《廣西壯族自治區(qū)貫徹落實(shí)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要的實(shí)施意見(jiàn)》（桂教基教〔2014〕27號(hào)），明確規(guī)定了我區(qū)心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)等。但由于缺乏剛性制度安排和具體指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各地中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展不平衡。多數(shù)學(xué)校對(duì)心理健康教育仍不夠重視，從而導(dǎo)致心理健康教育落實(shí)不到位。對(duì)此，我們建議各地教育行政部門(mén)按照《廣西教育發(fā)展事業(yè)“十三五”規(guī)劃》要求，加快制定和完善中小學(xué)心理健康教育機(jī)制、制度和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)各地中小學(xué)校的心理健康教育指導(dǎo)、監(jiān)督，促進(jìn)各級(jí)教育部門(mén)、家長(zhǎng)提高對(duì)中小學(xué)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，重視學(xué)生心理健康教育工作。

（二）加大心理健康教育經(jīng)費(fèi)投入

建議各級(jí)教育行政部門(mén)或教育裝備、教研等部門(mén)設(shè)立中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，制定和發(fā)布《廣西中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，保障心理輔導(dǎo)室場(chǎng)地建設(shè)、心理輔導(dǎo)儀器設(shè)備、心理健康教育教師培訓(xùn)等項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，啟動(dòng)實(shí)施心理健康教育功能室建設(shè)工程，加強(qiáng)基礎(chǔ)硬件、軟件建設(shè)，尤其是加大投入經(jīng)費(fèi)，對(duì)心理健康教育的軟件和設(shè)備進(jìn)行系統(tǒng)和科學(xué)配置，保障心理健康教育的科學(xué)性和規(guī)范性。不少研究發(fā)現(xiàn)有效使用心理輔導(dǎo)室設(shè)備能夠促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。例如，教育部教育裝備研究與發(fā)展中心包蕾研究員利用心理輔導(dǎo)室的團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)備和個(gè)體心理輔導(dǎo)設(shè)備對(duì)一組學(xué)生開(kāi)展每星期一次的心理健康教育輔導(dǎo)課程，持續(xù)一周。結(jié)果發(fā)現(xiàn)使用心理輔導(dǎo)設(shè)備開(kāi)展心理健康課對(duì)提高中小學(xué)生心理健康水平具有顯著影響[1]。

（三）加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)

豐富的青少年身心發(fā)展知識(shí)是全面了解學(xué)生的前提，教師的發(fā)展心理學(xué)知識(shí)水平越高，對(duì)學(xué)生心理特征的把握越好[2]。具備一定心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的教師才能促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展[3]。因此，有效開(kāi)展心理健康教育課程，教師是關(guān)鍵。教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》明確要求“心理輔導(dǎo)室至少應(yīng)配備一名專(zhuān)職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專(zhuān)職人員配比”。鑒于此，我們建議各中小學(xué)校要落實(shí)配備心理健康教育教師，明確心理健康教育教師的待遇。教育行政部門(mén)要建立心理健康教育教師職稱(chēng)評(píng)定、資格認(rèn)定等制度，打通心理健康教育教師的成長(zhǎng)通道，完善培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度，加大培養(yǎng)和引進(jìn)心理健康教育人才。在學(xué)校方面，學(xué)校管理層應(yīng)組織心理健康教育教師參加心理健康教育課程比賽，增加教師間的交流與合作，使教師在比賽中提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力等[4]。

此外，學(xué)校還應(yīng)以師范類(lèi)高校為依托，建立心理健康教育工作的研究基地，負(fù)責(zé)對(duì)心理健康教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、操作技能進(jìn)行定期培訓(xùn)，不斷提升中小學(xué)心理健康教師的教育教學(xué)能力。

（四）加大心理健康教育教材建設(shè)

中小學(xué)心理健康教育應(yīng)以課堂教學(xué)為主，同時(shí)與個(gè)體咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式相結(jié)合，加強(qiáng)課程模式建設(shè)與教學(xué)模式建設(shè)等課程體系建設(shè)。目前，心理健康教育存在著多種模式：如系統(tǒng)模式、六結(jié)合模式、生態(tài)型模式、輔導(dǎo)-全員服務(wù)模式，但劉建瑛等人[5]提出將以往的多種模式融合，建立多維立體式的中小學(xué)心理健康教育模式，注重心理健康教育的實(shí)施環(huán)節(jié)，以課堂教學(xué)為主要渠道，以活動(dòng)為載體，將心理健康教育活動(dòng)有機(jī)融入日常教學(xué)中，為學(xué)生提供科學(xué)有效的教育手段。為了保障心理健康教育主要渠道的科學(xué)性與有效性，我們建議學(xué)校采用權(quán)威、科學(xué)的心理健康教育教材，為教師日常教育教學(xué)工作提供參考，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，加強(qiáng)心理健康教育課程體系的研究，構(gòu)建科學(xué)的中小學(xué)心理健康教育教材體系，編寫(xiě)符合素質(zhì)教育要求與中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的教材，是中小學(xué)心理健康教育科學(xué)、序列、規(guī)范發(fā)展的保障[6]。如廣西是一個(gè)多民族聚集地，蘊(yùn)藏著豐富的文化資源，在教育建設(shè)過(guò)程中應(yīng)融入廣西的民歌歌謠等民族特色，編制具有廣西特色的、符合中小學(xué)生心理特點(diǎn)的教材[7]。

（五）建立完整科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是推進(jìn)工作的重要手段[8]。我們建議教育行政部門(mén)將心理健康教育工作的評(píng)估納入學(xué)校的評(píng)估體系，建立完整科學(xué)的考核指標(biāo)體系，包括心理健康教育教師的師資隊(duì)伍建設(shè)、心理健康教育課程的開(kāi)展以及與各學(xué)科的融合情況、心理輔導(dǎo)室的建設(shè)等，尤其是重點(diǎn)評(píng)估學(xué)校心理健康教育的組織工作、心理健康教育課程的設(shè)置與安排、學(xué)校心理健康教育檔案的建立與管理等，以進(jìn)一步促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的落實(shí)和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]包蕾.利用心理輔導(dǎo)室設(shè)備促進(jìn)心理健康教育的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)特殊教育，2014（1）

[2]吳桂翎.初中教師對(duì)學(xué)生心理特征知覺(jué)水平的研究[D].北京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2000

[3]溫小珍.廣西農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究——基于“國(guó)培”中西部骨干教師（心理健康）培訓(xùn)項(xiàng)目的調(diào)查與思考[J].科教導(dǎo)刊，2014（12）

[4]陸小峰.中小學(xué)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展反思[J].中小學(xué)心理健康教育，2013（6）

[5]劉建瑛，曹文濤，劉秀琴，張艷麗.中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)及教育模式的演進(jìn)[J].校園心理，2010（10）

[6]湯福球.論中小學(xué)心理健康教育教材體系的構(gòu)建[J].教育評(píng)論，2003（3）

[7]陳雪，余欣欣.廣西農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育的困境和出路[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（10）

[8]劉懷明，伍建清.農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育保障性條件現(xiàn)狀調(diào)查——以四川省資陽(yáng)市為例[J].教育科學(xué)論壇，2014（12）

注：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)研究課題“廣西中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀與發(fā)展戰(zhàn)略研究”（課題編號(hào)：2014AA004）的階段性研究成果，并榮獲廣西第十四次社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)。

（責(zé)編 黎雪娟）