趙莉

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)無(wú)疑非常重要。提問(wèn)，是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段，是貫穿整個(gè)課堂的有機(jī)線索。因此，加強(qiáng)提問(wèn)有效性研究，把握提問(wèn)技巧，并用于小學(xué)語(yǔ)文課堂，對(duì)踐行、達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念有促進(jìn)作用。本文主要探討課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);問(wèn)題;技巧;原則

教師設(shè)疑提問(wèn)，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)的重要手段。好的問(wèn)題能一石激起千層浪，激起學(xué)生思維的火花。引導(dǎo)學(xué)生去探討問(wèn)題，解決問(wèn)題。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，運(yùn)用得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但當(dāng)前的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)仍存在諸多的問(wèn)題，需要我們教師予以積極應(yīng)對(duì)。

一、課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

課堂提問(wèn)在教學(xué)中占有重要地位，好的提問(wèn)能促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的鏈接，使學(xué)生的學(xué)充滿快樂(lè)，提高效率，能夠給學(xué)生更多思考的空間。但在實(shí)際教學(xué)中課堂提問(wèn)仍存在諸多誤區(qū)：

1.提問(wèn)環(huán)節(jié)頻繁：不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”之類問(wèn)題讓學(xué)生回答。有的甚至已經(jīng)將“是不是”、“對(duì)不對(duì)”作為口頭禪，教師在講解時(shí)用上，只需要學(xué)生隨聲附和“是”、“對(duì)”即可。這樣的提問(wèn)，表面看來(lái)，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問(wèn)非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有多少思考的余地，甚至不假思索便可說(shuō)出答案，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無(wú)甚益處的，至少是“高消耗低收效”。這樣的提問(wèn)毫無(wú)效果。因此我們應(yīng)該精心備課，精心挑選，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到越精越好。

2.教師缺乏引導(dǎo)：提問(wèn)，自然而然地會(huì)被人們理解為“教師提問(wèn)題，學(xué)生回答”這樣一來(lái)就將提問(wèn)的意義片面化了。事實(shí)并非如此，提出的問(wèn)題，不應(yīng)該局限于教師，還應(yīng)包括學(xué)生提的問(wèn)題，課堂提問(wèn)應(yīng)是豐富多彩的、形式多樣的：“教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答”、“學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生回答”、“學(xué)生提出問(wèn)題，老師回答”、“課堂提出問(wèn)題，課后解決”等，總之提問(wèn)的目的是啟迪思維，開(kāi)發(fā)智力。

3.不給學(xué)生思考空間：教師在平時(shí)教學(xué)中，特別是公開(kāi)課教學(xué)中，只是把提問(wèn)作為教學(xué)的一個(gè)表現(xiàn)形式，不注重提問(wèn)的教學(xué)效果，往往一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后，大部分學(xué)生還沒(méi)有弄明白是怎么回事，就急于讓學(xué)生回答，教學(xué)效果大打折扣。提問(wèn)的目的是提高學(xué)生的思考能力，就應(yīng)該給學(xué)生充分思考的空間，真正地提高的教學(xué)效果。

二、課堂提問(wèn)的技巧

教師恰到好處的提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，還能活躍課堂氣氛。若提問(wèn)不恰當(dāng)，既浪費(fèi)了時(shí)間又達(dá)不到實(shí)際效果。因此，課堂提問(wèn)的效果決定著一堂課的成敗，那么教師在課堂上應(yīng)該怎樣去提問(wèn)呢？

1.提問(wèn)要有啟發(fā)性：?jiǎn)栴}能為學(xué)生引領(lǐng)思路，提供學(xué)習(xí)線索，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。提問(wèn)要避免一味順著課文的先后順序一問(wèn)一答，或者是從情節(jié)到情節(jié)，即缺乏內(nèi)涵，又沒(méi)有思維強(qiáng)度的提問(wèn)。而應(yīng)抓住課文的突破口、節(jié)骨眼或關(guān)鍵處來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，增大思維容量，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提問(wèn)要有層次性：語(yǔ)文課堂提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)有合理的程序。提問(wèn)時(shí)，要由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階引向求知的新高度。如教學(xué)《窮人》一文時(shí)，針對(duì)文尾空白，先介紹《窮人》尚未寫(xiě)完，而造成懸念，并讓學(xué)生意識(shí)到自己就是列夫.托爾斯泰，激起他們的創(chuàng)作熱情，再放飛學(xué)生思維，讓他們想象一下桑娜一家在以后會(huì)怎樣生活。接著讓他們研究列夫﹒托爾斯泰的風(fēng)格，學(xué)習(xí)生動(dòng)細(xì)膩的心理刻畫(huà)、鮮明的對(duì)比等描繪方法。最后放手讓學(xué)生創(chuàng)作，人人都超出于自己的思維想象和寫(xiě)作水平，這樣層層掘進(jìn)，可以迫使學(xué)生在定勢(shì)范圍內(nèi)的連續(xù)思維。

3.提問(wèn)要有關(guān)鍵性：語(yǔ)文課堂提問(wèn)必須抓住關(guān)鍵，抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)和關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)注意問(wèn)點(diǎn)的優(yōu)化。問(wèn)題的切入點(diǎn)要選課文中能充分體現(xiàn)教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵處，而不能任意沒(méi)點(diǎn)，隨機(jī)發(fā)問(wèn)。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，可以先設(shè)計(jì)識(shí)字型的問(wèn)題，從整體上幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容：狐貍見(jiàn)到烏鴉嘴里叼一塊肉后，它對(duì)烏鴉說(shuō)了什么？狐貍用什么方法騙到了烏鴉嘴里的肉？你如何看待狐貍？，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新與能力，烏鴉發(fā)現(xiàn)自己被騙后，會(huì)想些什么呢？同時(shí)還要把握時(shí)間度。教師提出一個(gè)問(wèn)題后，要給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，使學(xué)生能大致了解以上問(wèn)題，則說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了該文。

三、課堂提問(wèn)把握的原則

有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該是從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和心理特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)小學(xué)階段的課本內(nèi)容與教學(xué)大綱要求，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心的備課，尋找給學(xué)生的設(shè)問(wèn)，巧妙地找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)，真正問(wèn)到學(xué)生的心“竅”。

1.激趣提問(wèn)：教學(xué)初始階段，可聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，挖掘教材知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問(wèn)。比如說(shuō)人教版五年級(jí)的《再見(jiàn)了，親人》這篇課文中，為了使“親人”更具可感性，設(shè)計(jì)“在你的生活中，有哪些親人？他們對(duì)你怎樣？”這樣的聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的都能激發(fā)學(xué)生的興趣，用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)更是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳辦法。2.矛盾提問(wèn)：教學(xué)中，教師只有不斷揭示矛盾，挑起爭(zhēng)議，才能進(jìn)一步激發(fā)興趣，使學(xué)生思得廣，思得深，思得活，從而有效開(kāi)動(dòng)腦筋，增強(qiáng)思辨能力，發(fā)展智力。

3.分步式提問(wèn)：教學(xué)中往往會(huì)遇到難度較大的問(wèn)題，是文章重點(diǎn)又是難點(diǎn)，教師要作周密準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)一些鋪墊性問(wèn)題，化難為易，幫助學(xué)生思維起跳。

4.比較提問(wèn)：運(yùn)用比較，可以開(kāi)啟學(xué)生由此及彼的思維，培養(yǎng)觸類旁通、舉一反三的橫向思維能力。比如說(shuō)在教授人教版五年級(jí)的《牧童》這首古詩(shī)時(shí)，聯(lián)系曾在一年級(jí)另一首描寫(xiě)放牛牧童的古詩(shī)《遇見(jiàn)》，要求學(xué)生們比較這兩首古詩(shī)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)在哪里？通過(guò)比較的方法讓學(xué)生更加明了。

5.無(wú)疑而問(wèn)：在課堂上還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)變提問(wèn)能力。提問(wèn)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，是激活學(xué)生思維的有效方法;而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是驅(qū)動(dòng)內(nèi)存、蓄聚而發(fā)的外在表現(xiàn)。學(xué)生在已有知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，憑借經(jīng)驗(yàn)，鉆研所學(xué)材料，提出問(wèn)題并試圖解決它，這就是“無(wú)疑而問(wèn)”。比如教《威尼斯的小艇》一課時(shí)，揭示課題以后，教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)自讀后圍繞內(nèi)容提出問(wèn)題，討論“哪些問(wèn)題跟課文內(nèi)容密切相關(guān)？哪些問(wèn)題表述比較準(zhǔn)確？”這樣經(jīng)過(guò)分析篩選補(bǔ)充，學(xué)生基本上獲得了理清文章思路的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，它既是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的一種手段，也是及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一座橋梁。如果每堂課教師都能根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生所惑之處，精心設(shè)計(jì)思考的問(wèn)題，恰當(dāng)選擇提問(wèn)的形式，就能引燃學(xué)生思維的火花，有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，掌握思維方法，提高教學(xué)效率。

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