唐光娟

語文課的預習與上課、復習一起，構(gòu)成了語文教學過程的三部曲。作為這三部曲之一的“預習”，做好的話，自會產(chǎn)生“龍頭效應(yīng)”，收到良好的教學效果。因此，它是整個教學過程中極為重要的一環(huán)。遺憾的是，語文預習的現(xiàn)狀不容樂觀，一些教師至少行動上均將其放在了可有可無的位置，重視的只是上課及課后的練習（復習）。于學生來說即使能預習或給他時間預習，也只是浮光掠影，走馬觀花般地打掃一遍（一些枯燥些的課文可能連掃一遍也做不到）。抽檢其預習過的課文，至多劃劃詞語。我想，預習既然重要，為何不像課堂筆記一樣設(shè)個本子呢？這不是能促使學生踏踏實實地思考﹑練習嗎？這便是我給這屆初一新生設(shè)“語文預習筆記”的起因。

隨之而來的問題是：筆記做些什么？課還沒上，學生尤其是差生不會做怎么辦？

做些什么？讀了這篇文章總該知曉它主要寫了什么（內(nèi)容）;作者為什么寫這篇文章（中心）;文章寫得怎樣，有無值得學習的地方（寫作特色）;它是怎么一層層地寫下來的（寫作思路）;哪些地方不理解，有疑問;哪些屬于生字、新詞，要查工具書解決;哪些句段值得摘錄欣賞。加上文章的作者﹑體裁，便有了我們班語文預習筆記的固定格式：

一﹑關(guān)于作者（重要的一律按“名﹑地﹑時﹑評﹑作”具體介紹）。

二﹑關(guān)于體裁（初一學生可能說不出多少種類，就以大概念言之。但課文“提示”或?qū)W生手頭的參考書有的很具體）。

三﹑要掌握的字（規(guī)定：每課查字典不少于三字，生字多學生之間可以交叉互補）。

四﹑要掌握的詞（就以教材注釋為主，但歡迎補充，尤其是成語）。

五﹑課文主要內(nèi)容（盡量用一句話概括）。

六﹑課文的中心（既可用固定格式，更可用自己的話隨意概括）。

七﹑文章的思路（可分段分層，也可不分，重點理清課文是怎么層層寫下來的即可）。

八﹑寫作特色（不少于一點，要求用完整句子歸納并逐步發(fā)展到寫作點說明）。

九﹑課文質(zhì)疑（不少于三問，也要用完整句子且設(shè)問形式提問）。

十﹑句段欣賞（不少于三句或三段）。

格式運用熟練后，三﹑四可合并，五、六可合并，這樣，預習筆記共八項內(nèi)容;頭兩項自是簡單的，主要是下面六項。

但有幾項工作在筆記前還是值得先做做。

首先，思想發(fā)動，明確認識。要讓學生知道設(shè)預習筆記的目的：我們的語文學習，最終無非是達到葉老所言“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”的境地。而要做到這點，葉老又要求我們學生“自奮其力，自致其知”，這樣獲得的知識和能力才是有價值的。我以筆記的“質(zhì)疑”為例，讓學生認識提出一個問題其實比解決一個問題更重要的道理，愛迪生等人就是從小愛思考、愛提問后來才成為大發(fā)明家的。向?qū)W生介紹，美國的家長關(guān)心的往往不是子女的考試分數(shù)，而是每天有無向老師提出過有價值的問題……漸漸地，學生思考問題的能力便強大的。

其次，要作一點具體的指導。如：怎樣劃分文章層次，怎樣歸納中心思想，怎樣分析寫作特點等，我均根據(jù)《魏書生文選》第一卷介紹給學生。另如質(zhì)疑，我既教他們怎樣從課文內(nèi)容﹑形式乃至字、詞、標點等各角度設(shè)疑，又以往屆生設(shè)的佳題來引路，尤其鼓勵學生在無疑處設(shè)疑。即如字詞，雖似抄抄，但我強調(diào)：篩選的過程、篩選的好不好，也看得出你的語文水平、作業(yè)態(tài)度。初一新生有很強的表現(xiàn)欲，他們自會一絲不茍。

我的語文預習筆記設(shè)置的理論依據(jù)是：語文素質(zhì)教育要求我們的教學活動把學生放在主體位置，充分發(fā)揮學生的主體性，為他們創(chuàng)造自主化的學習環(huán)境，讓學生“自奮其力，自致其知”。美國的赫欽斯說過：“教育就是幫助學生學會自己思考，作出獨立的判斷，并作為一個負責的公民參加工作?！蔽乙詾?，學生作預習筆記的過程就是學生主體性充分發(fā)揮的過程，它成功地喚醒和激活了學生原有的記憶和信息加工策略，調(diào)動起了學生的“內(nèi)因”，使信息在傳輸過程中實現(xiàn)了增值，達到了學生獲得獨立發(fā)展的目的。要適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)，我們說，必須讓學生學會學習，學會思考，學會創(chuàng)造。

語文預習筆記設(shè)置的另一意義是讓學生養(yǎng)成閱讀時認真思考、積極探索、踏實做事的好習慣。學生“好習慣養(yǎng)成了，一輩子受用（葉圣陶）”?，F(xiàn)今，我們班的學生就基本養(yǎng)成了一邊閱讀，一邊思考;一邊翻工具書、參考書，一邊動筆的良好習慣。他們提出的許多問題引起我教學中的注意。如魏巍《我的老師》中關(guān)于蔡老師右嘴角邊有黑痣還美不美的問題，我就在課上與學生一起展開了討論，較好區(qū)分了外表美與內(nèi)在美的問題，促使學生看事物（人）不能只看表象，而應(yīng)該注意本質(zhì)。至于最近《小麻雀》課文的教學，考慮上課一教時后也沒什么多講的必要，就集中討論了學生自己提出的十個問題，然后再引導一下抒情性的朗讀。事實上，學生自己提出的問題與他們貼得近，參與討論的積極性也就高得多。記得德國的第斯多惠曾說過：“作為教師，要求學生必須用手、用舌、用頭腦去工作！促使他去透徹了解教材，使它成為他的根深蒂固的習慣……”語文預習筆記的設(shè)置我想也體現(xiàn)了這種精神。

最后談?wù)勗O(shè)置語文預習筆記要注意的問題。

1.允許學生做時參考課文“提示”、課后練習乃至課外書;鼓勵學生課余商量、討論甚至爭論（自然，禁止抄襲）。

2.要循序漸進。開始筆記時項目不必求全。以后逐步擴展、提高要求。

3.以鼓勵為主，不可求全責備。學生做錯或答得不全純屬正常，不能盲加批評。熄了他學習興趣之火是最大的損失。我常和差生講，你動了腦筋就是最大的收獲，也是最佳答案。因此，他們設(shè)的、抄的句也常有我五角星的獎賞。

4.筆記盡量放在課上進行，特別是剛開始訓練時。這樣，學生會更認真些，并逐步養(yǎng)成專心作業(yè)的良好習慣。它也能有效壓縮老師講課的時間，實現(xiàn)“精講”。

增設(shè)語文預習筆記，會不會增加學生負擔？對這個問題，我的看法是：只要是學生樂意做的，而非強迫性的，就不能看成是“負擔”。我每每注意學生作業(yè)時的神態(tài)：就連學習較差的學生也橫翻書，豎翻書，一會兒蹙眉凝神，一會兒奮筆疾書，興致盎然，樂此不疲，哪里還有“負擔”可言？他們有的是得五角星的希望，有的是得“優(yōu)”的快活。要說負擔，現(xiàn)在大量的抄抄默默性的作業(yè)，倒該降降溫了。老師上課講過的東西，一起討論過的課后練習，為什么非要都搬到課堂筆記上去呢？你問問學生，這種不動腦筋的作業(yè)，他們愿意這么重復性地做嗎？

當然，做語文預習筆記，應(yīng)盡量速戰(zhàn)速決，提高效率;而且，不同年紀要求也應(yīng)有別，例如初一新生一般只要完成字詞的整理、一句話概意、摘抄佳句（段），到初二便可要學生寫點欣賞性的文字，起先重在養(yǎng)成習慣。

總之，作為教師，“我們想見到的是兒童追求知識，而不是知識追求兒童。（蕭伯納）”

（作者單位：廣西防城港市第三中學）