瞿衛(wèi)華 郭姜燕

教學(xué)目標(biāo)：

1.復(fù)習(xí)課內(nèi)所學(xué)的品悟人物形象的方法，主動(dòng)運(yùn)用到《布羅鎮(zhèn)的郵遞員》一書的閱讀中，明晰阿洛的形象特點(diǎn)（包括整體印象與突出特點(diǎn)）。

2.比較單篇閱讀與整本書閱讀的異同，進(jìn)一步完善體會(huì)整本書人物形象的策略。

3.借助“作者為什么要寫阿

洛”這一話題，將作者專題訪談引入課堂，讓“學(xué)生思考”與“作者意圖”進(jìn)行對(duì)話與融合。

教學(xué)過程：

一、引入書目，喚醒初讀印象

師：同學(xué)們，最近我們一起共讀了《布羅鎮(zhèn)的郵遞員》這本書，你有什么收獲？

（根據(jù)學(xué)生的回答，教師總結(jié)一本書可以從 “人物形象”“習(xí)作特色”“人生啟迪”等方面給讀者帶來收獲。）

師：這堂課，讓我們來聚焦人物形象，走近故事的主人公——阿洛。阿洛給你留下了怎樣的印象？限時(shí)60秒，比一比誰寫得多。

（生寫）

師：劃掉意思相同或相近的，

數(shù)一數(shù)，你一共寫了幾個(gè)關(guān)鍵詞？

（生匯報(bào)）

師：請(qǐng)寫10個(gè)及以上的同學(xué)到前面來，其他同學(xué)有什么問題想請(qǐng)教他們嗎？

生：我想請(qǐng)教：你們?yōu)槭裁茨軐懩敲炊嗄兀坑袥]有什么方法呢？

（評(píng)析：聚焦人物形象之后，如

何喚醒學(xué)生的初讀體驗(yàn)？教師此處設(shè)置了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)——現(xiàn)場限時(shí)采集。學(xué)生在愉悅、緊張的氛圍中，充分調(diào)動(dòng)閱讀的初步體驗(yàn)，總結(jié)、提煉阿洛的特點(diǎn)，不知不覺中，開啟了這堂課的人物形象品讀之旅。）

二、遷移課內(nèi)所學(xué)方法，體會(huì)人物形象

師：體會(huì)人物形象，我們可以用什么方法呢？

生：可以抓住語言、動(dòng)作、心理等描寫體會(huì)人物形象特點(diǎn)。

師：讓我們先來回顧所學(xué)的課文是不是用的這些方法。（出示統(tǒng)編本四上教材目錄，用紅線標(biāo)注寫人的文章，出示人物姓名。生邊看邊回憶，紛紛表示“是的”。）

師：同學(xué)們，課內(nèi)學(xué)到的方法能用到《布羅鎮(zhèn)的郵遞員》這本書上嗎？（生：可以。）好，我們一起先來試讀一段。自己讀一讀，從中你讀出了阿洛的什么特點(diǎn)？（出示：花期已經(jīng)過了……阿洛往前走，試圖找出被森林藏起來的另外的花樹。——《有一條大河》）

生：我從“不甘心”“要繼續(xù)尋

找”等詞語中體會(huì)到阿洛有一種堅(jiān)定的信念。

（評(píng)析：在整本書閱讀啟動(dòng)之初，“課內(nèi)得法課外運(yùn)用”的意識(shí)與習(xí)慣顯得尤為重要。教學(xué)中，教師回顧了課內(nèi)學(xué)到的人物形象體會(huì)之法后，沒有很生硬地讓學(xué)生直接運(yùn)用，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“課內(nèi)學(xué)到的方法是否能運(yùn)用到整本書中”。答案雖然是肯定的，但這樣一個(gè)審思的過程卻是主體意識(shí)的喚醒與激發(fā)。）

師：下面我們一起來聚焦書中的一個(gè)故事——《收起你的兇器》。誰來讀一讀活動(dòng)要求？（出示）

1.根據(jù)作者給故事留下的自然分層，將故事分為六部分，請(qǐng)標(biāo)上序號(hào)。

2.以小組為單位，選擇其中的一部分，抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫體會(huì)阿洛的特點(diǎn)，將體會(huì)到的關(guān)鍵詞批注在段落旁邊。

3.組內(nèi)交流，將最終確定的人物特點(diǎn)寫在彩色粘貼紙上，一張紙寫一個(gè)人物特點(diǎn)，體悟到幾個(gè)特點(diǎn)就寫幾張貼紙。

4.組長在相應(yīng)指示處粘貼人物特點(diǎn)，組員可以前來幫忙。

（生按照以上流程進(jìn)行閱讀體驗(yàn)活動(dòng)）

師：你們看，圍繞一個(gè)故事，大家就讀出了阿洛身上的這么多特點(diǎn)，下面請(qǐng)4名同學(xué)到前面來篩選，相同特點(diǎn)只留一個(gè)。

（生篩選）

師：下面選擇一個(gè)大多數(shù)同學(xué)

發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，來講講理由。選哪一個(gè)？

（生一起挑選了“勇敢”并講理由）

師：同學(xué)們，運(yùn)用抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫體會(huì)人物形象時(shí)，整本書與單篇文章有哪些不同？

（生交流，師總結(jié)：整本書篇幅長、內(nèi)容復(fù)雜，體會(huì)人物形象時(shí)我們需要快速找到關(guān)鍵語句;整本書人物特點(diǎn)更豐富，可以幫助我們形成較為完整、立體的印象。）

師：整本書閱讀還可以用上什么方法體會(huì)人物形象呢？

（生交流，師總結(jié)：關(guān)注作者圍繞人物安排的各種情節(jié)，這些情節(jié)會(huì)帶領(lǐng)我們更全面、深入地理解人物，同時(shí)也使人物主要特點(diǎn)更突顯。）

（評(píng)析：“課內(nèi)得法課外遷移”指的是課內(nèi)教材學(xué)習(xí)向課外閱讀的流動(dòng)，但因整本書與單篇課文存在著較大的差異，所以閱讀方法也存在著某些層面的不同。從這個(gè)層面上講，整本書閱讀也應(yīng)形成本身固有的策略系統(tǒng)。本階段，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)整本書閱讀與單篇閱讀的差異，以幫助學(xué)生完善整本書體會(huì)人物形象的方法系統(tǒng)。 ）

三、凝視人物特點(diǎn)，思考創(chuàng)作原因

師：同學(xué)們，讓我們快速翻一翻書，再看看上課開始時(shí)寫下的阿洛的特點(diǎn)，你還需要添加什么呢？自己補(bǔ)一補(bǔ)。

（生補(bǔ)充“感恩”“耐心”等，并講理由。）

（評(píng)析：這一部分是對(duì)教學(xué)開始時(shí)“現(xiàn)場限時(shí)采集”的延伸，此處設(shè)置這一環(huán)節(jié)很有必要，因?yàn)榻?jīng)過一堂課的學(xué)習(xí)與體悟，學(xué)生對(duì)阿洛已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，此時(shí)需要組織學(xué)生再次審視并豐富自己對(duì)人物的理解。）

師：可是，我們永遠(yuǎn)不要忽略阿洛的另一面——（出示課文中描寫阿洛母親早逝、父親酗酒，阿洛穿的衣服是撿來的等語段。）想一想，作者為什么要?jiǎng)?chuàng)造阿洛這一形象呢？

生：作者是想讓我們感受到世間的美好。

生：作者寫阿洛的善良，是為了讓我們向他學(xué)習(xí)。

……

師：同學(xué)們的理解都很有道理，想不想聽聽作者是怎么說的？（播放作者郭姜燕的采訪錄音，大意如下：之所以創(chuàng)作阿洛這樣一個(gè)底層孩子的形象，是想告訴大家，真正的強(qiáng)大，就是在生活中，不管身處何時(shí)何地，都能盡自己所能去幫助別人，給這個(gè)世界帶來溫暖。）

（評(píng)析：正所謂“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)‘阿洛’”，作品出版之后，人物的評(píng)價(jià)權(quán)就已經(jīng)交給了讀者。但是，我們也不能忽略讀者與作者之間的溝通和交流，因?yàn)檫@對(duì)促進(jìn)雙方理解作品都有很大的裨益。此處，教師將作者訪談錄音引入課堂，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生與作者相互交流的平臺(tái)，讓“學(xué)生的思考”與“作者的意圖”擁有了對(duì)話與交融。）

四、向整本書遷移，預(yù)約形象

師：同學(xué)們，今天這堂課我們用課內(nèi)學(xué)到的方法走近了《布羅鎮(zhèn)的郵遞員》一書的主人公阿洛，其實(shí)，這本書還有很多其他的人物或動(dòng)物，我們同樣可以使用這種方法來體會(huì)他們的特點(diǎn)。（出示）

書中還有很多其他的人物或動(dòng)物，選擇其中一個(gè)，請(qǐng)你運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法體會(huì)形象，并為人物或動(dòng)物制作一張圖像卡（手繪外貌+百字介紹），在班上組織一次《布羅鎮(zhèn)的郵遞員》形象秀場。

（評(píng)析：整本書閱讀課如何讓學(xué)生也能做到“一課一得”？本堂閱讀指導(dǎo)課緊緊圍繞人物形象展開，最終也將課后的閱讀實(shí)踐指向人物形象體會(huì)，形成了一個(gè)閱讀策略運(yùn)用與閱讀能力的循環(huán)圈。）

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)家紡城小學(xué)/蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥