摘 要：隨著新課程的逐漸深入，有效地提高課堂教學(xué)效率進(jìn)入了實(shí)施間段。所以小組合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，小組合作學(xué)習(xí)能夠使小組成員之間進(jìn)行自由探討，并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)接受新知識和技能的興趣，從而改善課堂內(nèi)的氣氛，有效提高學(xué)生成績；并能促進(jìn)良好非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)工作中，小組合作流于形式，本一文基于此，對小組合作具體問題的幾個方面進(jìn)行了分析并探討了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：合作；目的；時機(jī)；前提；指導(dǎo)

在新課程課堂教學(xué)中，我們提倡學(xué)生進(jìn)行有效的合作，可是我們也發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的課堂中有很多浮華合作的形式背后學(xué)生并沒有發(fā)生真正的合作，低效或無效的原因不在學(xué)生，而在于教師缺乏對學(xué)生的合作進(jìn)行有效的指導(dǎo)，雖然我們不能苛求教師的教學(xué)行為，但是我們需要教師指導(dǎo)學(xué)生合作的行為，需要對教師的指導(dǎo)方式進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

一 合作的目的是為了讓參與者獲得更多的收益

合作的本質(zhì)是分享。學(xué)生在獨(dú)立的學(xué)習(xí)之后，需要檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的效果，也需要了解別人學(xué)習(xí)的情況，這就需要學(xué)生將自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果與別人進(jìn)行交流，在與別人的交流中，受到別人思考分析與解決問題思路的啟發(fā)，同時也將自己的思考、分析與解決問題的思路與方法，與別人進(jìn)行交流與分享。合作學(xué)習(xí)能夠拓展學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生多元的思考，學(xué)生的潛能會被充分激活，促使學(xué)生更快、更好的發(fā)展。

二 合作的前提是獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)

學(xué)生參與討論、探究、交流，需要以自己的獨(dú)立見解與認(rèn)識活動作為支撐，如果學(xué)生沒有自己的觀點(diǎn)，就去參加合作往往意義不大。獨(dú)立是一個學(xué)生思維最可貴的品質(zhì)之一，學(xué)生自己如果能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，就沒有必要合作。合作交流學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)成果的交流、學(xué)習(xí)困難的求助與實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式真正的突破。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意提升學(xué)生思維的層次、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與對學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控能力。

三 合作時機(jī)的選擇

如果學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)就能夠解決問題，也就沒有必要合作。只有在學(xué)生遇到比較復(fù)雜與困惑的問題，自己無法獨(dú)立解決時，才有必要與別人進(jìn)行合作。時時處處都讓學(xué)生去合作的話，可能會導(dǎo)致學(xué)生思維的膚淺與對別人的依賴。

1.在學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處合作2.在思維容易發(fā)生矛盾突出處合作3.在教材的空白處進(jìn)行合作4.在學(xué)生對自己或同學(xué)評價時進(jìn)行合作。

當(dāng)自己小組觀點(diǎn)與發(fā)言的小組意見一致時，可以考慮使用典型的事例進(jìn)行補(bǔ)充完善，使道理更加明確！

當(dāng)自己小組的觀點(diǎn)與發(fā)言的小組意見不一致時，可以思考對方的思考有沒有道理，錯了、錯在哪里？為什么會出現(xiàn)這種錯誤？形成這些錯誤的根源是什么？等待對方發(fā)言結(jié)束之后，可以向?qū)Ψ教岢鲎约簩λ麄冇^點(diǎn)的質(zhì)疑并闡述自己小組的觀點(diǎn)。

如果對發(fā)言的小組還有什么疑問，可以向?qū)Ψ教岢鲆髮Ψ交卮?，也可以對別的小組的觀點(diǎn)進(jìn)行評論或再評論。

教師需要對學(xué)生的組間交流進(jìn)行必要的指導(dǎo)，可以對發(fā)言小組的思路進(jìn)行必要的整理，使之更明朗化；對于有爭論的觀點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，同時要認(rèn)真傾聽與思考別人的見解，讓道理在辯論中逐漸明確。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對合作交流的結(jié)果進(jìn)行梳理與總結(jié)。對大家一致認(rèn)同的結(jié)論以及分析、思考與解決問題的思路與方法，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)并肯定下來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移性應(yīng)用。對大家仍然存在分歧的結(jié)論與思路，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的討論。學(xué)生在發(fā)生矛盾與問題的焦點(diǎn)處，最希望教師能夠進(jìn)行指導(dǎo)，此時學(xué)生最想聽的是老師的觀點(diǎn)，不妨教師就把自己對問題的認(rèn)識與思考和盤托出.讓學(xué)生對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行評論。讓學(xué)生來分析教師的思考有沒有道理，將教師分析與解決問題的方法與自已的進(jìn)行對比。讓學(xué)生對老師思考問題、解決問題的方式與方法進(jìn)行分析思考，能夠很快提升學(xué)生的思維水平與解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 《主體參與課堂實(shí)務(wù)》遼寧大學(xué)出版社

作者簡介：邱麗絨，1976年04月19日，女，：漢族，本科，中小學(xué)二級教師，小學(xué)英語，臨汾市襄汾縣鄧莊鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校，041503。