摘 要：隨著新課改的實(shí)施，所有的教育工作者都有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)——思想要改變、行動(dòng)要迅速，讓自己盡快地融入到新課改的實(shí)施中，盡快地有自己的一些想法和創(chuàng)意。在新課改的過(guò)程中，雖然要做的事情和要學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，但在學(xué)習(xí)中都有一個(gè)共同的內(nèi)容——課堂如果要高效，課堂的激勵(lì)政策是不可缺少的。而在激勵(lì)的政策中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)是必不可少的。但是，怎樣的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)才是有效的呢？教師應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿愛心，對(duì)學(xué)生充滿期望。

關(guān)鍵詞：高效激勵(lì)；愛心；期望

高教學(xué)水平的教師是能夠促進(jìn)學(xué)生持續(xù)高效率學(xué)習(xí)的教師。這樣的教師應(yīng)具有一種激勵(lì)性的人格熱情、期望。

教師應(yīng)該對(duì)他的學(xué)生、他所任教的學(xué)科擁有愛心與滿腔的熱情；教師應(yīng)充滿希望。

一、教師應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿熱情與愛心。

教師應(yīng)該對(duì)所有的學(xué)生都充滿愛心。沒(méi)有愛就沒(méi)有教育。教師與學(xué)生之間建立一種積極、和諧的人際關(guān)系，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的前提。對(duì)學(xué)生的熱心，意味著教師對(duì)學(xué)生的接受、關(guān)愛與信任。很多的時(shí)候，孩子們總喜歡家長(zhǎng)、老師呼喚他的乳名，而不愿意讓家長(zhǎng)叫他的學(xué)名。因?yàn)?，孩子感覺(jué)，當(dāng)家長(zhǎng)或老師在呼喚著它的乳名的時(shí)候，是成人對(duì)他的一種愛，而學(xué)名顯的是那樣的生硬與沒(méi)有情感。教師應(yīng)該帶著微笑、帶著對(duì)孩子們的期望，同他們一路同行。

教師對(duì)自己的工作事業(yè)的投入與執(zhí)著，對(duì)自己任教學(xué)科的透徹理解與深刻鉆研，都能夠使教師成為一個(gè)讓人尊敬、受人歡迎的好老師。當(dāng)一個(gè)老師相信自己的工作是最有意義的，值得他傾注全部的心血與精力去追求的時(shí)候，這種求知的熱情、興趣與信仰，就會(huì)傳遞給學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛和對(duì)知識(shí)的追求。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師對(duì)他們的熱情蘊(yùn)涵在教師的言語(yǔ)表情動(dòng)作以及一系列的身體語(yǔ)言中。教師真誠(chéng)熱情的態(tài)度是一種理智的力量。一位老師若能激起學(xué)生的熱情，他的教學(xué)就一定能夠取得成功。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生、對(duì)工作充滿感情的時(shí)候，他會(huì)賦予靜態(tài)的知識(shí)與鮮活的生命，引導(dǎo)學(xué)生熱情的去求職就是讓學(xué)生快樂(lè)地求知。

二、教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的未來(lái)永遠(yuǎn)充滿著希望

（一）教師對(duì)學(xué)生的愛有三個(gè)層次：親近感、理解與尊重感、期待感

這三個(gè)層次是不同的，由教師平易近人、和藹可親，讓學(xué)生喜歡接近他，到教師與學(xué)生能夠互相理解與尊重，再到教師對(duì)學(xué)生未來(lái)的真誠(chéng)期待，這是一個(gè)師生關(guān)系逐漸發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)一個(gè)教師對(duì)他的學(xué)生總是充滿著希望的時(shí)候，這種希望總會(huì)在學(xué)生身上得到驗(yàn)證。

如果學(xué)生從老師那里得到的是“我很聰明、我完全有能力學(xué)好、我只要勤奮努力就一定能夠?qū)W好”這一系列暗示時(shí)，學(xué)生就可能爆發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，百折不撓地克服學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難。遇到一些挫折與失敗，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為這只是暫時(shí)的現(xiàn)象，只要自己勤奮努力調(diào)整學(xué)習(xí)的思路與方法，一定能成功。老師有一句名言：如果你想讓孩子好起來(lái)，就往死里夸他。"

在孩子年齡尚小的時(shí)候，他們對(duì)自己各種能力的判斷還有困難。教師可以適當(dāng)提高對(duì)學(xué)生的期望值，學(xué)生對(duì)老師的期望非常的敏感，他們會(huì)調(diào)整自己的期望與老師的保持一致。為了實(shí)現(xiàn)老師對(duì)自己的期望，學(xué)生也會(huì)加倍努力地學(xué)習(xí)。

教師對(duì)學(xué)生的期望只是為學(xué)生的成功提供了一種可能，或者說(shuō)是一種引領(lǐng)。而學(xué)生最終能否走向成功還取決于學(xué)生自己的努力。教師應(yīng)該為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了豐厚堅(jiān)實(shí)的動(dòng)力，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都體驗(yàn)到成功的愉悅。成功的體驗(yàn)?zāi)軌驑O大的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。學(xué)生看到通過(guò)自己的努力所獲得的成功，他們就會(huì)加倍的努力，爭(zhēng)取更大的成功，從而進(jìn)入一種良性循環(huán)。教師要特別關(guān)注那些學(xué)有困難的學(xué)生，讓它們從不同的程度上體驗(yàn)成功的快樂(lè)。這是轉(zhuǎn)變“差生”的妙藥，對(duì)不同的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，也就是真正的因材施教，以人為本。

（二）教師需要樹立樂(lè)觀的學(xué)生觀

教師不僅應(yīng)該對(duì)學(xué)生的未來(lái)充滿期望，而且也要讓學(xué)生相信自己的未來(lái)充滿著希望。

這些教師往往會(huì)：明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的目標(biāo)；設(shè)立目標(biāo)并根據(jù)變化的情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；將課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)興趣緊密聯(lián)系起來(lái)；總是與學(xué)生進(jìn)行平等友好的交流；鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己與眾不同的見解；公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，從不以學(xué)習(xí)成績(jī)好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)；允許學(xué)生有自己獨(dú)立思考的時(shí)間與空間；及時(shí)為學(xué)生提供準(zhǔn)確的反饋信息，幫助學(xué)生修正自己的錯(cuò)誤；很少批評(píng)學(xué)生，總是含蓄的點(diǎn)到為止；持續(xù)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，不管學(xué)生遇到怎樣的挫折與困難，總是鼓勵(lì)學(xué)生勇往直前。

教師對(duì)學(xué)生的期望是一種對(duì)學(xué)生的強(qiáng)大鼓勵(lì)。這種鼓勵(lì)不應(yīng)僅僅限于口頭的表?yè)P(yáng)。更重要的是：教師要營(yíng)造一種和諧、愉悅的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一種支持性的、安全的心理環(huán)境。在這個(gè)充滿快樂(lè)、自由的環(huán)境中，學(xué)生的思維不受任何制約，可以進(jìn)行自己獨(dú)立自由的思考與表達(dá)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的幫助與引導(dǎo)，讓學(xué)生感覺(jué)到，只要他需要，教師總會(huì)幫助他。心理上的寬容與快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

教師對(duì)學(xué)生的幫助主要是一種心理上的幫助，不能代替學(xué)生去做學(xué)生自己應(yīng)該做的事。教師要期望和鼓勵(lì)學(xué)生自己去獨(dú)立地解決問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自己的努力，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得自信。

教師對(duì)學(xué)生持久的保持期望是教師一種可貴的品質(zhì)，也是教師對(duì)生活、對(duì)工作、對(duì)人生的一種積極的態(tài)度與堅(jiān)定的信念。這種對(duì)待生活與工作的態(tài)度與信念，甚至?xí)绊憣W(xué)生一生。

教師無(wú)特權(quán)，應(yīng)以人為本。在課堂上教師沒(méi)有要求學(xué)生配合自己教學(xué)的權(quán)利。教師要求學(xué)生配合自己的教學(xué)表演是一種主體本末的倒置。課堂是師生共同生成意義、交流意義的場(chǎng)所。教師應(yīng)該從傾聽學(xué)生開始自己的教學(xué)，以師生的對(duì)話來(lái)編織學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)只有浸潤(rùn)于差異才能顯現(xiàn)課堂生命的活力。

參考文獻(xiàn)

[1] 《新課程教學(xué)方法指要》山西人民出版社

作者簡(jiǎn)介：王春蘭，：1971年03月10日，女，漢族，專科，中小學(xué)二級(jí)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)，臨汾市襄汾縣鄧莊鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校，041503。