吳明清 宋金虎 徐華東 石進水 李新衛(wèi)

摘要：社會對于高素質(zhì)技能人才需求日趨增加，高職院校肩負(fù)職業(yè)技能人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，校企合作是提升高職學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能的有效途徑，校企文化能夠成為職業(yè)技能人才培養(yǎng)的深層次推動力。文章針對校企文化融合視閾下的高職技能人才培養(yǎng)策略問題進行探討，分析校企文化融合在高職教育領(lǐng)域推行的重要性、校企文化融合視閾下高職技能人才培養(yǎng)策略，旨在促進高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：校企文化融合;高職;技能人才;策略

高等職業(yè)教育將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能作為主要目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定能夠為制訂人才培養(yǎng)計劃提供引導(dǎo)方向，為迎合深化職業(yè)教育教學(xué)改革工作要求，高職院校需要繼續(xù)堅持校企合作、產(chǎn)教融合的教學(xué)路線，形成校企協(xié)同育人培養(yǎng)機制，從而逐漸化解社會職業(yè)技能人才與高職院校人才培養(yǎng)之間存在的供需矛盾。校企文化融合能夠為校企合作的持續(xù)進行奠定基礎(chǔ)，通過文化融合背景，引導(dǎo)學(xué)生在理解校園文化的基礎(chǔ)之上，提升對于企業(yè)文化的適應(yīng)能力，有助于幫助學(xué)生在接受職業(yè)教育的過程中便樹立職業(yè)精神，實現(xiàn)校企育人的深度融合，從而保證高職院校能夠按照企業(yè)的人才需求培養(yǎng)技術(shù)人才與創(chuàng)新人才，促進職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

一、校企文化融合在高職教育領(lǐng)域推行的重要性

高職院校具有自身的職業(yè)教育特征，作為高層次職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的主要場所，需要迎合社會需要進行專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)。社會企業(yè)積極進行產(chǎn)業(yè)升級，對于高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才需求不斷提升，高職院校僅關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識掌握情況，已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會的技能人才需求，學(xué)校在開展職業(yè)教育的過程中，需要重視職業(yè)技能實踐，企業(yè)文化對學(xué)生的熏陶，能夠使學(xué)生更為深刻理解企業(yè)的人才需求，以及自身技能在企業(yè)就業(yè)環(huán)節(jié)存在的不足。

通過實際調(diào)研分析顯示，每年高職院校都會有大量畢業(yè)生進入社會，但是在專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域很多學(xué)生都會出現(xiàn)無法適應(yīng)專業(yè)崗位的問題，因而導(dǎo)致大批高職畢業(yè)生畢業(yè)便面臨失業(yè)，或者迫不得已從事非專業(yè)崗位工作的情況，學(xué)生無法實現(xiàn)學(xué)以致用，造成教育資源的浪費。同時社會經(jīng)濟領(lǐng)域企業(yè)為提升自身綜合競爭力，都在積極進行產(chǎn)業(yè)升級改造，迫切需要高水平專業(yè)技術(shù)人才進入到工作崗位，高水平技能人才的供需脫節(jié)問題成為困擾職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的重要問題。導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)企業(yè)工作崗位的原因主要源于兩個方面：一方面學(xué)生的專業(yè)技術(shù)掌握僅限于理論層面，沒有實現(xiàn)專業(yè)知識向個人技能的轉(zhuǎn)化;另一方面學(xué)生長期處于校園文化環(huán)境中，對于企業(yè)文化相對較為陌生，很多學(xué)生在進入到企業(yè)之后，會感受到來自企業(yè)環(huán)境、工作氛圍以及企業(yè)文化的壓力。為實現(xiàn)校企合作的深度融合，需要高職院校能夠發(fā)揮教育主導(dǎo)作用，重視校企文化融合，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)階段便對企業(yè)文化有所認(rèn)知，并能夠逐步提升自身對于企業(yè)文化和工作崗位的適應(yīng)能力，以提升專業(yè)技能人才的綜合素質(zhì)。

二、校企文化融合視閾下的高職技能人才培養(yǎng)策略

（一）實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的精神對接

精神能夠?qū)θ说男袨榛顒赢a(chǎn)生重要驅(qū)動作用，精神文化也是在物質(zhì)文化中不斷凝聚的意識形態(tài)，學(xué)校開展教育工作，需要重視精神對于學(xué)生思維意識與價值觀念的引導(dǎo)作用，契合學(xué)生學(xué)習(xí)的群體性學(xué)習(xí)行為特征，將精神教育和引導(dǎo)應(yīng)用與人才培養(yǎng)理念中，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)、主動提高技能的主觀能動意識。由于很多高職院校學(xué)生都存在自制力較差的問題，在學(xué)習(xí)活動中也容易出現(xiàn)松懈、倦怠等不良情緒和心理，而企業(yè)則需要員工能夠具有積極向上、持之以恒、拼搏進取的工作精神，學(xué)生如果不扭轉(zhuǎn)自身的精神狀態(tài)和風(fēng)貌，便會出現(xiàn)無法承受工作壓力的情況。高職院校在職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)過程中，要重視企業(yè)文化精神與校園文化精神對接，在校園文化中浸潤吃苦耐勞、拼搏進取等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀念與價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為能動意識的同時，也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成持之以恒、堅持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，適當(dāng)在專業(yè)教學(xué)活動中應(yīng)用挫折教育策略，提升學(xué)生的抗壓能力，以幫助學(xué)生能夠具備有助于其在企業(yè)生存和發(fā)展的職業(yè)精神。

（二）實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化在物質(zhì)文化方面的深入融合

物質(zhì)文化是構(gòu)建精神文化的重要基礎(chǔ)，為實現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，還需要學(xué)校與企業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)物質(zhì)文化的深度融合，為學(xué)生的專業(yè)技術(shù)實踐提供專業(yè)化實訓(xùn)平臺。如果受到外界因素影響和限制學(xué)生不能夠進入到企業(yè)開展實訓(xùn)工作，可以將企業(yè)的實際生產(chǎn)元素引入到校園實訓(xùn)場所中，讓學(xué)生能夠在實訓(xùn)活動中真切感受到企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用氛圍，讓學(xué)生能夠在實訓(xùn)訓(xùn)練中接受潛移默化的企業(yè)教育。教學(xué)資源相對充足的學(xué)校可以直接將課堂轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)車間，以實現(xiàn)課堂教學(xué)與技術(shù)實訓(xùn)的無縫銜接。

（三）將校園文化中融入專業(yè)技術(shù)的職業(yè)發(fā)展觀念

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠開展學(xué)習(xí)行為，但是進入到企業(yè)環(huán)境中需要開展的是專業(yè)技術(shù)行為和職業(yè)行為，為樹立學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意識，需要高職院校的校園文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才作為本質(zhì)目的，在專業(yè)教學(xué)活動中優(yōu)化課程設(shè)計，不僅需要開展專業(yè)教學(xué)，還需要對學(xué)生進行必要的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)階段便能夠明確專業(yè)的未來發(fā)展方向，以提升自身的工作崗位核心工作能力作為學(xué)習(xí)重點，契合企業(yè)的崗位需求開展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，使高職院校在校園文化的驅(qū)動下，形成服務(wù)性人才培養(yǎng)機制，為社會提供高水平專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)服務(wù)。

（四）將企業(yè)文化的技能考評機制引入專業(yè)教學(xué)評價體系

企業(yè)需要通過技能考評、薪酬制度、獎懲機制等方式調(diào)動員工自主進行崗位能力提升的主觀能動性，同時相應(yīng)制度和工作模式也是體現(xiàn)企業(yè)文化的典型方式。高職院校進行校企文化融合，也可以將企業(yè)的技能考評機制引入到專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)評價體系中，以學(xué)生的職業(yè)技能作為學(xué)科成績的考評標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠從社會就業(yè)與專業(yè)技能應(yīng)用的維度進行專業(yè)學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生專業(yè)技能的持續(xù)提高，同時實現(xiàn)其社會就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力的提升。

（五）校企深度合作保證技能人才培養(yǎng)質(zhì)量

校企合作要實現(xiàn)深度融合，各方都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮協(xié)同育人機制的合作效能，共同建立“專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)制度”、“職業(yè)技能人才培養(yǎng)體系”、“教育協(xié)同機制”、“教學(xué)診斷與改進制度”等，將技能人才培養(yǎng)形成動態(tài)發(fā)展過程，及時發(fā)現(xiàn)高職院校在技能人才培養(yǎng)方面存在的問題，并以企業(yè)員工管理的角度進行培養(yǎng)機制和體系的完善，從而形成企業(yè)文化與校園文化對學(xué)生的共同教育和引導(dǎo)作用，以實現(xiàn)職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語：

高職院校在校企文化融合背景下開展教學(xué)活動，需要根據(jù)企業(yè)對于職業(yè)技能人才的實際需要開展教學(xué)活動和內(nèi)容設(shè)計。高職院校為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)積極將企業(yè)文化融入到校園文化構(gòu)建體系，通過實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的精神對接、在物質(zhì)文化方面的深入融合、將校園文化中融入專業(yè)技術(shù)的職業(yè)發(fā)展觀念、將企業(yè)文化的技能考評機制引入專業(yè)教學(xué)評價體系、校企深度合作保證技能人才培養(yǎng)質(zhì)量等途徑，實現(xiàn)文化內(nèi)涵對于學(xué)生思維意識的引導(dǎo)作用，促進學(xué)生專業(yè)技能的高層次發(fā)展，提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力和工作能力，通過高等職業(yè)教育使學(xué)生能夠真正實現(xiàn)學(xué)有所用。

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作者簡介：吳明清（1977-），男，山東壽光人，副教授，主要從事機械工程方向的教學(xué)和研究。