張文運(yùn)

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生自主意識(shí)較弱，需要教師的合理引導(dǎo)。因此，小學(xué)班主任在小學(xué)教學(xué)中起到了關(guān)鍵作用。近年來(lái)，以人為本的教學(xué)理念在小學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用。這種教學(xué)理念將學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在此背景下，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方式，使自己的角色從原先的班級(jí)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者。本文對(duì)人以為本理念下的小學(xué)班主任管理策略進(jìn)行了探究，并提出了提高小學(xué)班主任管理質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;以人為本;管理策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理中，班主任相當(dāng)于班級(jí)中的權(quán)威，學(xué)生處于被管理的地位。這種管理模式存在很大的弊端，學(xué)生的個(gè)性被抑制，創(chuàng)造性也無(wú)法得到有效的提升。這種管理上的缺陷也極大地限制了小學(xué)教育的完善與改革。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)采取以人為本的教學(xué)理念，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

1、以人為本教學(xué)理念的內(nèi)涵

在教學(xué)中，所謂的以人為本理念就是指教師更注重學(xué)生個(gè)體差異和特點(diǎn)，從學(xué)生的需求出發(fā)，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，開(kāi)展各類教學(xué)實(shí)踐。在以人為本的教學(xué)模式中，教師同樣起到了關(guān)鍵的作用。只有當(dāng)教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求，以學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為著眼點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和最終的教學(xué)目的，以人為本的教學(xué)理念才能得到有效的實(shí)行，其價(jià)值和意義才能得到真正的發(fā)揮和應(yīng)用。

2、小學(xué)班主任管理存在的問(wèn)題

2.1忽視學(xué)生的主體地位

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響下，學(xué)生始終出于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式很少擁有主動(dòng)權(quán)。小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱，也尚未形成有效的學(xué)習(xí)方法，教師的引導(dǎo)是必不可少的。但這并不意味著教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展應(yīng)完全以教師的主觀判斷為依據(jù)。教師應(yīng)當(dāng)積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校則可以為學(xué)生制定參與教務(wù)管理的制度，幫助學(xué)生培養(yǎng)起主人翁意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)權(quán)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)的要求也發(fā)生了深刻的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需求，小學(xué)班主任必須在班級(jí)管理中應(yīng)用以人為本的理念，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2.2缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式只是一味地將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，卻沒(méi)有考慮到不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受和理解能力有所不同，這極大地影響了教學(xué)的效果。此外，在填鴨式教學(xué)過(guò)程中，教師將教學(xué)的重心都放在教學(xué)內(nèi)容的完成上，很少會(huì)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種情緒和遇到的各種問(wèn)題。若這些問(wèn)題長(zhǎng)期得不到有效解決，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極甚至厭惡的情緒。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的成績(jī)往往被看作評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這很容易對(duì)學(xué)生的信心造成打擊，不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會(huì)影響學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。真正科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并努力發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行改善。

3、以人為本理念的應(yīng)用策略

3.1開(kāi)展多種活動(dòng)，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生通常在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)之外的事情知之甚少。這種孤立的學(xué)習(xí)模式是不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展的。終有一天，學(xué)生將走出校園，走入社會(huì)，面對(duì)復(fù)雜多樣的環(huán)境，學(xué)生只有具備良好的綜合素質(zhì)，才能有效面對(duì)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還將教師和學(xué)生置于兩個(gè)對(duì)立面，阻礙了師生間的有效溝通和平等對(duì)話，不利于教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

面對(duì)這一現(xiàn)狀，加快轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，構(gòu)建融洽的課堂氛圍勢(shì)在必行。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變將自身作為權(quán)威的理念，以更加平等的心態(tài)傾聽(tīng)學(xué)生的需求，減少學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也不應(yīng)局限于課本上的知識(shí)，而應(yīng)采取更加開(kāi)放、多樣的教學(xué)理念，整合各種教學(xué)資源，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還可以融入多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中開(kāi)拓思維，同時(shí)也能改善課堂氛圍，使師生關(guān)系更加融洽。例如，班主任可以定期組織開(kāi)展班會(huì)，并讓學(xué)生自由選擇班會(huì)主題、自行組織班會(huì)的開(kāi)展，教師則起到配合與協(xié)調(diào)的作用。通過(guò)這類活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生和教師之間的距離能夠被拉近，學(xué)生可以將教師當(dāng)作朋友來(lái)進(jìn)行相處，在輕松、活躍的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到有效的提高。

3.2服務(wù)于學(xué)生需要，樹(shù)立學(xué)生為本的意識(shí)

要在小學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，教師必須有將學(xué)生作為教學(xué)主體的意識(shí)，使一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)展都以服務(wù)學(xué)生為根本。學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，學(xué)生的綜合素質(zhì)關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展和前途，因此，教師必須注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

小學(xué)班主任在小學(xué)階段的教學(xué)中扮演著重要的角色，對(duì)于班主任而言，更應(yīng)樹(shù)立起以人為本的教學(xué)理念，要真正做到一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生。這對(duì)班主任的管理和教育水平提出了更高的要求。教師不僅需要有良好的文化知識(shí)水平，還應(yīng)善于觀察和傾聽(tīng)，及時(shí)了解學(xué)生的需求和困難，給予學(xué)生及時(shí)有效的指導(dǎo)。

3.3認(rèn)識(shí)個(gè)體差異，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，最嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題就是忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在這種教學(xué)模式下教育出來(lái)的學(xué)生會(huì)變得千人一面，缺乏創(chuàng)造力和探索精神。小學(xué)階段正是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不容忽視。為此，班主任必須主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，并以學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，制定差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣能幫助學(xué)生更好地了解自己的缺點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。

綜上所述，在小學(xué)班主任管理過(guò)程中融入以人為本的教學(xué)理念是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷的有效途徑，更是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)改革的重要趨勢(shì)。要在小學(xué)班主任管理過(guò)程中真正落實(shí)好以人為本的理念，班主任必須首先認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要性，有意識(shí)地改善師生關(guān)系，建立融洽的班級(jí)氛圍，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需求和問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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