梁璐

摘要：隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的生活水平都得到了明顯提高。在達(dá)到“吃飽穿暖”這一社會(huì)發(fā)展目標(biāo)之后，人們把目光紛紛投向了培養(yǎng)社會(huì)未來接班人的幼兒教育。本文將闡述，在幼兒園音樂教學(xué)中滲透奧爾夫教育理念的教學(xué)意義，并提出奧爾夫理念在幼兒園音樂教學(xué)中切實(shí)可行的教學(xué)滲透策略。

關(guān)鍵詞：奧爾夫理念;幼兒音樂;教學(xué)滲透

奧爾夫音樂教育理念又可以稱為原本性的音樂教育。原本性的音樂教育指代的并不單獨(dú)是音樂教育，而是用音樂的節(jié)奏作為教學(xué)的紐帶，把動(dòng)作、舞蹈和語言都帶入到音樂教學(xué)中，學(xué)生也不再只是音樂教學(xué)中的學(xué)生，而是音樂的創(chuàng)造者、參與者。原本性音樂教育所具有的接近自然的、源自于生活的、能夠其實(shí)體驗(yàn)到的特質(zhì)，十分適用于幼兒進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。

1 在幼兒音樂教學(xué)中滲透奧爾夫理念的教學(xué)意義

隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)教育重視程度的越來越高，幼兒音樂教育作為培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)最直接、有效的途徑，自然需要積極與當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展特征相結(jié)合，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，在幼兒音樂教育中滲透奧爾夫教育理念。

幼兒音樂教學(xué)的最主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，而奧爾讀音樂教育理念恰好就是全球公認(rèn)的音樂教育最佳體系。奧爾夫音樂教育理念可以結(jié)合幼兒的實(shí)際成長(zhǎng)狀況，將幼兒現(xiàn)階段所具備的行走與說話這兩大基礎(chǔ)結(jié)合起來，讓音樂教學(xué)回歸本質(zhì)，注重幼兒在音樂學(xué)習(xí)中的融入與參與，更能激發(fā)起幼兒對(duì)音樂的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)音樂、理解音樂有著重要作用。

2 目前在幼兒音樂教學(xué)中存在的教學(xué)問題及原因

幼兒作為祖國(guó)未來的花朵，國(guó)家未來的領(lǐng)導(dǎo)者，社會(huì)未來的建設(shè)者，幼兒教育的一舉一動(dòng)都備受社會(huì)各界的矚目。而現(xiàn)階段在幼兒音樂教學(xué)中的教學(xué)問題主要有兩點(diǎn)。

第一，目前的幼兒音樂教育，無論是在教育理念上還是教育形式上，都僅僅停留在“教幼兒唱歌、帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)樂器”這樣簡(jiǎn)單的層面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到達(dá)“通過音樂教育來培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，幫助幼兒進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心健康的全面綜合發(fā)展”上，這就使得目前的幼兒音樂教育顯得教育力度不夠，教學(xué)質(zhì)量也不達(dá)標(biāo)。

第二，目前的幼兒音樂教學(xué)方式與教學(xué)手法仍舊很單薄，無非就是教師先領(lǐng)唱，幼兒再跟著唱。教學(xué)用的各種樂器雖然很齊備，單有許多樂器是幼兒現(xiàn)階段無法使用的。教學(xué)范圍也只有教室有限的教學(xué)空間和教學(xué)時(shí)間。長(zhǎng)時(shí)間在這種單一教學(xué)環(huán)境下的幼兒，自然會(huì)失去對(duì)音樂的學(xué)興習(xí)趣。

3 在幼兒音樂教學(xué)中滲透奧爾夫理念的教學(xué)策略

3.1 運(yùn)用奧爾夫理念，培養(yǎng)幼兒的交際能力

奧爾夫音樂教育理念在幼兒音樂教學(xué)中的滲透，必須基于對(duì)幼兒心理特點(diǎn)與成長(zhǎng)狀態(tài)十分了解的基礎(chǔ)上。除此之外，幼兒音樂教師還需要通過這些了解，來使幼兒跟著教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行下去，通過教師與幼兒在教學(xué)中的溝通，來培養(yǎng)幼兒的交際能力。

例如：幼兒音樂教師在教學(xué)中滲透奧爾夫理念時(shí)，可以用一些音樂益智類小游戲作為導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，用手搖鈴和小鼓這些既小巧又便于幼兒進(jìn)行操作的樂器，來講幼兒帶入到生動(dòng)的音樂教學(xué)環(huán)境中來。然后讓幼兒注意聆聽他人的聲音，指導(dǎo)幼兒用小鼓和手搖鈴來進(jìn)行高音與低音的演奏和辨別。引導(dǎo)幼兒參與到集體的音樂活動(dòng)中去，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的交際能力。

3.2 利用奧爾夫理念，提升幼兒的創(chuàng)造能力

奧爾夫理念在幼兒音樂教學(xué)中的滲透是基于對(duì)幼兒進(jìn)行詳細(xì)了解的基礎(chǔ)上的，而幼兒普遍存在的好奇心重、求知欲旺盛等特點(diǎn)，正適用于在音樂教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。幼兒音樂教師可以適當(dāng)?shù)脑鎏碛變涸谝魳穼W(xué)習(xí)中的實(shí)踐機(jī)會(huì)，改善傳統(tǒng)音樂教學(xué)中“動(dòng)口不動(dòng)手”的教學(xué)弊端，利用奧爾夫教學(xué)理念來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

例如：幼兒音樂教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行打擊樂器的教學(xué)過程中，教師就可以抓住幼兒對(duì)打擊樂器都有著濃厚興趣這一特點(diǎn)，讓幼兒在教師可控制的范圍內(nèi)，進(jìn)行打擊樂器的自主發(fā)揮，探索打擊樂器不同的演奏方式，并讓幼兒將自己的探索結(jié)果展示出來，給予幼兒自信心，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

3.3 巧用奧爾夫理念，開發(fā)幼兒的多元智能

在幼兒音樂教學(xué)中滲透奧爾夫教育理念，原本性的音樂教育將為幼兒創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)舒適、安靜、情動(dòng)愉快的環(huán)境，讓幼兒沒有任何負(fù)擔(dān)的投入到音樂的學(xué)習(xí)、探索中去。使得幼兒在最純凈的音樂學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)提升音樂感知情感與音樂學(xué)習(xí)能力，讓奧爾夫教育理念在潛移默化之中充分開發(fā)幼兒的智力與潛能，幫助幼兒得到多元智能的開發(fā)。

例如：在奧爾夫教育理念中有一個(gè)音樂小游戲，幼兒一邊走路一邊做深呼吸，然后發(fā)出“s-i”和“y-u”的聲音，讓幼兒感受自己走路時(shí)間越長(zhǎng)，氣息維持的時(shí)間也就越長(zhǎng)。然后由教師敲打小鼓，讓幼兒閉上眼睛轉(zhuǎn)三圈，撞到其他小朋友的話，兩個(gè)人就結(jié)成“好朋友”。在這樣的游戲中引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)音樂力度與速度的變化，認(rèn)識(shí)音樂的多樣化，開發(fā)幼兒的多元智能。

綜上所述，在幼兒音樂教學(xué)中滲透奧爾夫教育理念，要以幼兒的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，提升幼兒音樂藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，為幼兒未來的音樂藝術(shù)發(fā)展奠定一個(gè)良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李麗珍.奧爾夫音樂教學(xué)法用于幼兒音樂教育思考和建議[J].才智，2019（12）.

[2] 李波.奧爾夫音樂活動(dòng)在幼兒音樂教育中的重要性[J].藝術(shù)科技，2017（02）.

（作者單位：陜西省商洛市柞水縣宏陽樂幼兒園）