楊華

摘要：隨著新課改的推進實施，現(xiàn)在學校對于學生道德與法治的教育越來越重視，初中道德與法制課上教師會著力培養(yǎng)學生的各項綜合素質(zhì)能力，提升課堂教學效率和教學質(zhì)量有著非常重要的作用。培養(yǎng)學生的自主學習能力為主，學校的道德與法治教育也隨著時代的變化，從注重學生的分數(shù)成績轉化為鍛煉培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習運用能力為主。

關鍵詞：道德與法治;自主學習;教學模式

初中學生是一群很特殊的受教群體，他們的世界觀、人生觀和價值觀已經(jīng)初具規(guī)模，初中階段又是學生積累和學習經(jīng)驗的重要階段，這對于教師也是一個非常大的挑戰(zhàn)，為學生培養(yǎng)自主學習能力，使得學生在以后的生活里可以運用所學知識解決實際問題。而道德與法治教師的重要性自然不言而喻，為學生以后的生活打下堅實基礎端正自身的教學態(tài)度，教師在完成教學目標的同時要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習探究的習慣。

1 初中道德與法治課學生自主學習教學模式的意義

初中道德與法治這門學科現(xiàn)在把培養(yǎng)學生自主學習能放在第一位，這種自主教學模式有效提高教學水平和教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣以及增強學生的自主學習能力，在教學過程中教師還要注重學生良好品質(zhì)的培養(yǎng)以及幫助學生促進學習個性養(yǎng)成。初中生在這個學習階段養(yǎng)成嚴謹認真的自覺學習能力對今后的學習生活有很大的幫助，良好的學習品質(zhì)例如動腦思考、不恥下問以及與學生合作交流也是初中道德與法治課教師的培養(yǎng)方向。

2 初中道德與法治課學生自主學習教學模式的策略

2.1 運用翻轉課堂提升學生對道德與法治課程的學習興趣

翻轉課堂又被稱為顛倒課堂，它的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學中教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學生回家練習的學習模式，翻轉課堂更加注重課堂內(nèi)的寶貴時間。與傳統(tǒng)教學模式恰恰相反，學生在家里完成知識的學習，課堂則變成了老師與學生之間以及同學之間的互動場所，教師幫助學生答疑解惑和知識的運用，從而達到更好的教育效果。例如在人民教育出版道德與法治教材《青春的邀約》一課的學習中，教師需要讓學生了解青春期身體變化的主要表現(xiàn)以及對學生的影響，讓學生學會正確看待青春期的生理變化欣然接受青春花蕾的綻放，培養(yǎng)學生積極接納自我，調(diào)適自我的情感做陽光快樂的中學生。教師通過情景導入生成本節(jié)課題的問題，然后讓學生自學互研生成學習能力，經(jīng)過學習后教師引導學生分別從運動娛樂、學習社會實踐等方面說明自己所體驗到的青春活力，可以利用多媒體制作課件用圖片、視頻的方式與同學分享。

2.2 運用生本理念加強學生在道德與法治課堂的主體地位

生本理念是指教師要敢于把講臺教給學生，把學習的主動權從教師轉交給學生。其核心理念是一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生，教師運用生本理念加強學生在道德與法治課堂的主體地位，例如在人民出版社初中教材第二課《青春的心弦》學習中，教師需要學生了解男生女生性別特征的不同，發(fā)現(xiàn)男女生各自的性別優(yōu)勢，要正確認識兩者差異并且用客觀的態(tài)度對待這些差異，最終讓學生之間相互學習、優(yōu)勢互補、相互幫助以及共同進步。教師可以以“登山活動”為題讓學生明白相互幫助，延伸到男女兩性在語言表達、空間知覺、數(shù)學推理等能力方面存在哪些差異，各有什么優(yōu)勢，教師要引導學生積極發(fā)言，并保證每位學生都參與到交流活動中，例如男生普遍具有攻擊性喜歡數(shù)學和科學，雄心勃勃主動富有競爭性等性格特點，女生則善于理解他人、情緒化、溫文爾雅更看重家庭心思細密等相反的性格。

2.3 運用因材施教提高學生對道德與法治課程的自主學習能力

學生擁有不同的學習環(huán)境和家庭背景，這直接影響到他們的學習能力和接受知識的能力，教師在進行道德與法治課程的教學中運用因材施教提高學生的自主學習能力，在這個過程中要幫助學生發(fā)揮他們的長處以及彌補學生的不足。在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，樹立他們學習道德與法治的信心，從而促進學生的全面發(fā)展。例如在人民教育出版社道德與法治七年級教材《青春的證明》一課的學習中，教師要讓學生感受擁有青春的幸福認識青春的意義和青春的力量，讓學生體會青春的幸福增強自信的熱情和對自強的青春態(tài)度，不再浪費青春充實自己的青春生活，讓自己的青春生活變得更有意義和價值。教師要為學生選擇適合他們的教學方式進行教學，保證每個學生都可以在道德與法治的課堂上學到真正的知識。

3 總結

教師培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過運用翻轉課堂的教學模式激發(fā)學生對道德與法治課程的學習興趣，然后通過生本理念加強學生在課堂的主體地位，讓學生體驗一把“翻身農(nóng)奴把歌唱”的感覺，把講臺交給學生讓他們自由發(fā)揮，真正打造以學生為主體教師為主導的新型教學課堂，最后在運用因材施教的教學模式提高學生對道德與法治課程的自主學習能力，通過這三個教學模式讓學生切實感受到道德與法治課堂的魅力，可以主動參與到學習道德與法治課程的研究中，從而增強自主學習能力。

參考文獻：

[1] 陳潤萍.初中道德與法治課學生自主學習教學模式的探索[J].學周刊，2019（12）.

[2] 蔣桂雄.初中道德與法治課學生自主學習教學模式研究[J].課程教育研究，2018（45）.

（作者單位：四川省德陽市羅江區(qū)金山初級中學校）