林貴真

摘要：信息技術(shù)與小學(xué)識字教學(xué)的整合，既能夠充分把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，同時還有助于解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，從而提升了教學(xué)效率。另外，應(yīng)用信息技術(shù)還能夠有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的識字量?；诖?，文中重點(diǎn)分析了信息技術(shù)與小學(xué)識字教學(xué)的整合策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)識字教學(xué);整合

信息技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用，不僅豐富了識字教學(xué)方法，而且還將漢字中蘊(yùn)含的大量信息有效地體現(xiàn)了出來，從而強(qiáng)化了識字活動的生動形象性。另外，還為學(xué)生自主探究識字方法搭建了技術(shù)平臺。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極應(yīng)用信息技術(shù)來開展識字教學(xué)，以此來提高小學(xué)識字教學(xué)效率。

一、創(chuàng)建情境，激發(fā)識字興趣

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境，活躍課堂氣氛

在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境能夠獲取到較好的教學(xué)效果，從而有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。大量實(shí)踐結(jié)果表明，小學(xué)生往往對與本身學(xué)習(xí)或者是實(shí)際生活息息相關(guān)的情境比較感興趣。因此，教師應(yīng)該立足于多個方面為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的情境，并為其提供足夠的想象與創(chuàng)造空間。比方說，在學(xué)習(xí)五年級上冊中《珍珠鳥》這篇課文的識字課時，教師就可以利用多媒體課件將珍珠鳥的視頻畫面播放給學(xué)生，由于學(xué)生們都非常喜歡小動物，再加上視頻中的情境與學(xué)生的實(shí)際生活十分貼近，因此，不僅讓其產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺，而且還在寬松自由的氛圍下學(xué)習(xí)了生字。另外，應(yīng)用新型信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，還將情境、課文與學(xué)生既存知識經(jīng)驗(yàn)的作用充分地發(fā)揮了出來，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生一邊識字，一邊同認(rèn)識事物進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此來幫助其體會漢字的魅力;除此之外，還應(yīng)該最大限度地調(diào)動起學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生主動思考，展開積極探究，以此來優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效率，強(qiáng)化他們的感性和理性認(rèn)知，活躍課堂氣氛。

（二）調(diào)動多種感官，激發(fā)求知欲望

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的不同感官，而且還有助于激發(fā)他們的求知欲望。某位著名的心理學(xué)家曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接決定著他們的識字效果。由于小學(xué)生天生活潑好動，不具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，單純的識字可能使其產(chǎn)生厭煩的心理，因此，在開展識字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，為他們創(chuàng)建生動有趣的識字情境，應(yīng)用信息技術(shù)以圖文并茂的形式來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高其參與識字學(xué)習(xí)的積極性，感受識字的樂趣。比方說，在學(xué)習(xí)五年級下冊《與像共舞》這篇課文的識字課時，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)建游覽泰國野生動物園的情境，并將大象的圖片、視頻、文字以及此節(jié)課需要學(xué)習(xí)的生字的拼音、筆順、組詞等呈現(xiàn)出來……然后，讓學(xué)生自行選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)他們的興趣，從而做到寓教于樂。多媒體課件主要是由文本、圖形、聲音、視頻和動畫組成的，多媒體技術(shù)的應(yīng)用豐富了小學(xué)語文識字教學(xué)的表現(xiàn)形式，從而不僅使抽象的漢字變得更加生動形象，而且還充分地調(diào)動了學(xué)生的多種感官，進(jìn)而有效地激發(fā)出了他們的求知欲望。

二、應(yīng)用信息技術(shù)，發(fā)揮出學(xué)生的主體地位

信息技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用既充分地發(fā)揮出了學(xué)生的主體地位，同時還打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)組織開展自主、合作、探究式的識字活動;其次，讓學(xué)生利用課余時間，開展人機(jī)對話學(xué)習(xí)活動，或者是在線討論和合作學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而從根本上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。比方說，在課堂教學(xué)中，教師可以將“花”“草”等帶有“艸”的文字展示給學(xué)生，接著，引導(dǎo)他們應(yīng)用信息技術(shù)，搜索更多含有“艸”的文字，并在下節(jié)課的教學(xué)中展示與解釋它們的含義。結(jié)果學(xué)生們找出了很多類似的文字，而尋找與展示的過程也成為了學(xué)習(xí)的一部分。

三、對識字方法進(jìn)行探索

由于識字始終貫穿于整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究出更多有效的識字方法，以此來提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。另外，基于對信息技術(shù)的應(yīng)用，還能夠?qū)⒚總€漢字的特點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生掌握更多的知識與信息，拓展他們的學(xué)習(xí)空間，而且在教師的正確引導(dǎo)下，還能夠推動學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，調(diào)動其識字積極性，豐富其想象空間，由此可見，信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生自主探究識字方法搭建了一個良好的平臺。除此之外，應(yīng)用多媒體探究識字方法，既幫助學(xué)生掌握了既存的識字方法，同時還學(xué)會了如何應(yīng)用信息技術(shù)解決其他學(xué)科中的難題，從而提升了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

綜上所述，信息技術(shù)同學(xué)科整合是一種必然發(fā)展趨勢。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該將信息技術(shù)同識字教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，以此來增強(qiáng)小學(xué)語文識字教學(xué)的趣味性，從而有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，為了提高識字教學(xué)效率，教師還應(yīng)該立足于客觀層面，針對信息技術(shù)同識字教學(xué)的整合效果展開分析。

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