劉曉挺　宋天嬌

摘要：科技的發(fā)展、教育理念的變更帶動(dòng)了教學(xué)方式的革新，在教育信息化2.0的大力推行及新課程改革倡導(dǎo)課堂應(yīng)以學(xué)生為主體的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸推行。本文由翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端及翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)三部分構(gòu)成。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學(xué);教學(xué);優(yōu)勢(shì)

1 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂上教師講、學(xué)生聽的單向授課模式，轉(zhuǎn)為教師提前制作課件、導(dǎo)學(xué)案或微視頻等資料，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)、自測(cè)，學(xué)生自學(xué)有難度的部分及時(shí)反饋教師，課上通過生生或師生討論，交流內(nèi)化知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)單來說就是將學(xué)生課上學(xué)習(xí)知識(shí)、課下內(nèi)化知識(shí)翻轉(zhuǎn)為課前自學(xué)知識(shí)、課上內(nèi)化知以及課后鞏固知識(shí) 。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生自學(xué)為主、教師指導(dǎo)為輔，從單一的聽取教師講解到讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，通過交流討論、分享探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，在高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)時(shí)間有限的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，一定層面上解決了以往教學(xué)中的不足，改變了教學(xué)模式，起到調(diào)動(dòng)課堂氣氛，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的效果。

2 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的弊端

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)過程被動(dòng)乏味

傳統(tǒng)教學(xué)中采取一問一答的形式，教師側(cè)重條理清晰地講解理論性知識(shí)，忽略了教學(xué)的情境化。在“一言堂”、“滿堂灌”中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，使得學(xué)習(xí)過程乏味無趣。課堂缺少小組討論和交流互動(dòng)環(huán)節(jié)。長(zhǎng)久以往，學(xué)生沒有養(yǎng)成主動(dòng)探究知識(shí)內(nèi)容、積極探索數(shù)學(xué)之美的習(xí)慣，容易對(duì)抽象度較高的數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒和厭惡心理，甚至逃避學(xué)習(xí)。所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和課堂氛圍不可忽視，當(dāng)代教師需要探索出新的教學(xué)模式。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)能力不平衡，課堂效率低下

高中傳統(tǒng)教學(xué)模式主要采取教師全程講授，由于同一個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，授課的進(jìn)度及難度需要照顧大部分學(xué)生，出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”和學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生不重視課堂和學(xué)困生抵觸課堂的后果。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不平衡導(dǎo)致課堂效率低下，需要進(jìn)一步的改善教學(xué)方式。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

3.1 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，先學(xué)后講，要求學(xué)生課前利用多媒體等獨(dú)立學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)要點(diǎn)，自學(xué)階段中發(fā)現(xiàn)問題再向教師求助，教師統(tǒng)計(jì)自學(xué)難點(diǎn)，組織學(xué)生分組討論、攻破疑難或在課堂上集中講解。這種課堂模式培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增加學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，提升學(xué)習(xí)氛圍，摒棄學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)必修一第二章《函數(shù)》時(shí)，學(xué)生課前借助教師提前準(zhǔn)備的課件、導(dǎo)學(xué)案和微視頻等相關(guān)資料，學(xué)習(xí)函數(shù)的定義、函數(shù)的表達(dá)式和函數(shù)的單調(diào)性等基礎(chǔ)知識(shí)。自主學(xué)習(xí)后，如果有學(xué)生對(duì)函數(shù)的單調(diào)性理解不夠透徹，可以通過小組交流討論，總結(jié)得出“同增異減”的口訣加強(qiáng)理解記憶。如若討論未果，教師再加以點(diǎn)撥或詳細(xì)講解。整堂課在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，提升了學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。

3.2 學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升課堂效率

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前借助多媒體自學(xué)，學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和難度。相對(duì)薄弱的地方可以反復(fù)觀看視頻、課件，多加練習(xí)，及時(shí)跟上班級(jí)進(jìn)度，緩解因?qū)W習(xí)能力薄弱而跟不上課堂的情況;并且可以隨時(shí)隨地充分利用碎片時(shí)間，在課間休息時(shí)也可以觀看學(xué)習(xí)視頻，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)必修三第三章的《概率》時(shí)，先利用教師提供的資料學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)隨機(jī)事件、必然事件、古典概型等的含義，也可以上網(wǎng)搜索其在生活中的體現(xiàn)。對(duì)于古典概型中較難理解的具體概率模型，可以充分利用課余時(shí)間，反復(fù)瀏覽古典概型中模型建立的相關(guān)知識(shí)，避免部分學(xué)生因內(nèi)向不敢詢問他人而掉隊(duì)的現(xiàn)象。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂可以一定程度地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，對(duì)高中的數(shù)學(xué)教育大有益處。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性得以提升，并且可以根據(jù)自身情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)高中數(shù)學(xué)教師而言，進(jìn)一步了解翻轉(zhuǎn)課堂并合理應(yīng)用，教學(xué)中應(yīng)常加反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自身教學(xué)能力，適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)理念與方式。對(duì)于學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使其可根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。然而，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施的配備、教師多媒體技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)生自學(xué)能力的要求都比較高，如何將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式合理地結(jié)合，并高效地應(yīng)用還需要不斷地探討與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳安芬.淺議翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（08）.

（作者單位：1.陜西省碑林教師進(jìn)修學(xué)校;2.陜西省西安市第八十二中學(xué)）