周泓道

說理文是小學(xué)階段一種特殊的文體，它以說明道理、事理為寫作目的，并運(yùn)用各種證明方法闡述抽象的概念或道理，有一定的知識性和哲理性。小學(xué)階段一共有5篇說理文，分別是四上《說勤奮》、五上《滴水穿石的啟示》、五下《《談禮貌》、六上的《學(xué)與問》、六下的《學(xué)會(huì)合作》。這一類說理文，它們都有其共同特點(diǎn)：層次分明、思路清晰;語言簡潔流暢，樸實(shí)直白，從不拖泥帶水;基于少年兒童的思維以形象思維為主，抽象思維不強(qiáng)，作者一般都會(huì)運(yùn)用舉例子的論證方法辨是非，以證明其觀點(diǎn)。這樣一類文章我們又應(yīng)該如何找到其獨(dú)特的育人價(jià)值，從而讓課堂呈現(xiàn)新的生長點(diǎn)呢？

1 比較中明晰文本特性

說理文的異同之處，脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)等說理方法都很充盈，應(yīng)有的論證價(jià)值都能得到彰顯。作者這樣的構(gòu)思，不僅是說理發(fā)展的需要，也不僅是為了論證過程中更加精彩，更是為了在對比中明晰文本的特征。如下表：

通過這張表格我們不難發(fā)現(xiàn)5篇說理文的異同之處。相同處在于它們的結(jié)構(gòu)都由“提出觀點(diǎn)--論證觀點(diǎn)--總結(jié)觀點(diǎn)”這3部分組成，在論證過程都運(yùn)用了舉例論證的方法;不同之處在于每一個(gè)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)方式各有不同，體現(xiàn)了編者匠心獨(dú)運(yùn)之處。如果在教學(xué)中能讓每篇說理文的“相同處”一脈相承，同時(shí)對“不同處”能做好“文章”，那么整個(gè)說理文的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)就會(huì)在學(xué)生頭腦中漸漸明晰，說理的方法能得到不斷豐滿，充實(shí)，說理文應(yīng)有的價(jià)值就能得到彰顯。以《學(xué)與問》為例，我們可以在復(fù)習(xí)以前所學(xué)的說理文的有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，抓住文章運(yùn)用比喻的手法提出、總結(jié)觀點(diǎn)的方式，在論證過程中采用遞進(jìn)式層層深入的論證方式等特點(diǎn)作為重點(diǎn)展開教學(xué)，無疑能極大地提高課堂教學(xué)的效率。

2 分析中明理建構(gòu)

說理文顯著的特點(diǎn)是以“理”為主線貫穿始終，它的教學(xué)核心不在理解課文中的事例內(nèi)容，而在“理”，在“說”。在“理”與“說”中，重點(diǎn)又在“說”，在學(xué)習(xí)作者如何“說”上，在學(xué)習(xí)作者如何“說”得讓人心服口服上。因?yàn)檎f理文所選事例的語言不同于記敘文的語言，它是簡述，不是鋪成;是陳述，不是描寫。教學(xué)說理文很容易落入“跟著課文內(nèi)容跑”的窠臼，把語文課上成說教課，毫無語文味可言。因此教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注“說了什么理”“如何說理的”，還要思考“為何這樣說而不那樣說”，要講出說理文的味兒，把教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)到體會(huì)作者“如何用具體的事例來說明道理，也就是‘整合的典型化’、‘論證的合理化’”上來。還是以《學(xué)與問》為例：

師：作者舉哥白尼的事例是為了什么？

生：是為了告訴我們好問非常重要。

師：它又是如何一步步證明的呢？

生：作者先說了哥白尼從小就非常愛問，然后揭示了道理。

師：是的，作者是先寫事例，再說明道理。（板書：事+例）那么讀沈括的例子你又發(fā)現(xiàn)了什么呢？

（學(xué)生自讀，討論）

生1：我發(fā)現(xiàn)沈括的例子是為了說明“在求知過程中，要把勤學(xué)好問與觀察思考相結(jié)合”的道理。

生2：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)例子的順序跟哥白尼正好相反，他先告訴了我們道理，然后再寫具體的事例。

師：（板書：理+事）都是舉事例，但是作者卻運(yùn)用了不同的順序，真可謂是獨(dú)具匠心??！那么在這兩個(gè)事例中還有一部分“拜能者為師”能否去掉呢？

生：（思考、討論）

生：不能去掉，剛才兩個(gè)事例，用了擺事實(shí)的論證方法，這一段是直接講道理，避免了重復(fù)。

師：我們試著從這幾部分的內(nèi)在關(guān)系來思考呢，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)這三部分是一環(huán)扣一環(huán)，哥白尼的事例告訴我們問的重要性，有了問題應(yīng)該怎么辦呢，就應(yīng)該拜能者為師，拜能者為師卻并不一定能獲得滿意的答案，因此還需要把勤學(xué)好問與觀察思考相結(jié)合，自己去尋找真正的答案。所以中間的一部分不僅不能去掉，而且位置和順序也不能調(diào)換。

師：說得很有道理，像這樣一環(huán)扣一環(huán)的安排方式就是一種層層深入的遞進(jìn)關(guān)系。（板書：層層遞進(jìn)）

生：……

在說理文的課堂上，我們除了進(jìn)行常規(guī)的語言文字學(xué)習(xí)外，一定要適度彰顯說理文的文體特征，不僅讓學(xué)生明了文本所闡述的道理，同時(shí)更能感受到文本隱含思維的縝密，論述的嚴(yán)謹(jǐn)，從而體會(huì)到說理文內(nèi)在的邏輯之美。

3 總結(jié)中運(yùn)用拓展

說理文的價(jià)值在于讓學(xué)生知道文章的結(jié)構(gòu)和表述方式，通過文章的內(nèi)容層面、思維層面，讀懂文本，了解內(nèi)容，分析思辨，感悟語言的理性值，指向“生活能力”——學(xué)會(huì)說理。說理文最終是要帶著學(xué)生走向生活，在生活中學(xué)會(huì)與人說理。因此，讓學(xué)生嘗試在言語實(shí)踐中學(xué)會(huì)說理，顯得尤為重要。

在教學(xué)總結(jié)中不能忽視由“課本”向“課本外”的延伸，設(shè)計(jì)“說成語，讀名句，寫事例，仿照課文的小練筆”等等，幫助學(xué)生營造“大語文學(xué)習(xí)”的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外知識聯(lián)系起來，運(yùn)用課堂上所掌握的知識和能力，去解決實(shí)際問題。讀中學(xué)寫、寫中促讀、在學(xué)中做，在做中創(chuàng)，真正留住說理文的“根”。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)安家中心小學(xué)）