摘要：文言文作為中華民族文化的重要組成部分，在中學(xué)語文學(xué)習(xí)中所占的比例越來越大，那么如何在高中階段做好古文的教學(xué)工作，筆者認(rèn)為：以學(xué)生為主體的課堂是以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提的，特別是文言文的教學(xué)，絕不是簡單的背誦，機(jī)械的理解，或是模式化的應(yīng)用。本文將從文言文的作者、作品背景介紹、對比學(xué)習(xí)為分析要點，對如何做好文言文的教學(xué)工作進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：文言文;興趣;背景;對比學(xué)習(xí)

2014年9月10日，習(xí)近平總書記到北京師范大學(xué)進(jìn)行考察時，曾明確表示：“我很不希望把古代經(jīng)典的詩詞和散文從課本中去掉”，“應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生的腦子里，成為中華民族的文化基因”。他還說：“古詩文經(jīng)典已經(jīng)融入中華民族的血脈，成了我們的基因。現(xiàn)早我們一說話就蹦出來的那些東西都是小時候記下來的”。習(xí)總書記的這番話足以證明古詩文經(jīng)典在當(dāng)代語文教學(xué)中的重要性，在中華傳統(tǒng)文化備受重視的今天，在“新課改”的時代要求下，作為奮斗在教育第一線的語文教師，應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)方式，創(chuàng)新講述內(nèi)容，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的前提下，將課堂交還給學(xué)生，打造以學(xué)生為主體的新型課堂。

如上所言，我認(rèn)為：以學(xué)生為主體的課堂是以學(xué)生充分的極性為前提的，特別是文言文的教學(xué)，絕不是簡單的背誦，機(jī)械的理解，或是模式化的應(yīng)用。在傳統(tǒng)教育下的“會背”就意味著“很快會忘;“懂了”就意味著“語言復(fù)制”;做題就意味著背會答案。以至于在大多數(shù)學(xué)生脫離高中之后，很快就將學(xué)過的唐詩宋詞秦文漢賦忘的七七八八，當(dāng)然也不會形成語文教學(xué)中一直重視和期待的文學(xué)素養(yǎng)。俗語常說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。雖說學(xué)生的自我努力更為重要，但師夫究竟是能夠“傳道，授業(yè)，解惑”的師者，還是“只知句讀”的老師這一點也是十分重要的。

一、作者背景簡介：將高高在上的“詩仙”“詩圣”拽回“凡間”

在講授文學(xué)作品之前，按照慣例，教師總會先介紹作者：“《赤壁賦》的作者是蘇軾，蘇軾，字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人。。。。。。”這種類似于“百度百科”一樣的介紹，每一位教師都應(yīng)該說過不止一遍，但其實能記住的學(xué)生很有限，十分鐘的課間時間就足夠他忘記并不熟悉的，或者每次都一樣的蘇東坡祖籍是哪里了。如果，能將蘇東坡與東坡豆腐，東坡魚，東坡肘子，東坡肉連系在一起，將書里的蘇軾“請到餐桌前”，不僅能令學(xué)生飛快的記住“蘇東坡”還能讓學(xué)生對名菜的誕生地——黃州，產(chǎn)生興趣，教師只要適時引導(dǎo)：不知同樣是在此地寫就的名篇《赤壁賦》也像這些美味佳肴一樣鮮香四溢呢？這樣的作者簡介：，想來會讓學(xué)生對“吃貨”蘇東坡有更深的了解，也有了認(rèn)識他的興趣。

同樣，大多數(shù)人只知詩仙李白，不知愛酒的詩仙，是一位仗劍走天涯的瀟灑俠客;多數(shù)學(xué)生對杜甫的印象不過一個心懷人間疾苦的偉大詩人，其實，杜甫還是李青蓮的頭號小迷弟……

每個作者在成為家喻戶曉的偉人之前，首先是成為自己。他們之中有吃貨，有迷弟，有游俠……教師不能只將作者放在高不可攀的文字里，而應(yīng)該將他們放到柴米油鹽的生活中，將他們與學(xué)生之間的距離拉進(jìn)。這樣，學(xué)生才有了解這些“身邊的人”的愿望，那些在詩歌里熠熠生輝的名字，才能成為家喻戶曉的人。

二、作品背景：用更多的作品解析面前文字的“誕生”

當(dāng)我們閱讀或?qū)W習(xí)一篇國外的文學(xué)名著時，總是不遺余力的去了解作品的背景，《十日談》產(chǎn)生在黑死病蔓延的佛羅倫薩，所以那些露骨的，讓人臉紅心跳的文字都閃耀著希望的光芒;《巴黎圣母院》寫于復(fù)辟的波旁王朝被暴力推翻后，所以不止敲鐘人，吉普賽女郎和花花公子的情感糾葛牽動著我們的心，人面獸心的教父，為救孩子殞命的修女每個人物的命運都讓我們?yōu)橹畡尤荨麄兌际悄莻€時代真實人物的縮影。詩歌的背景也同樣重要?！冻啾谫x》的價值不僅僅在于文學(xué)史上，更是蘇軾人生轉(zhuǎn)折的重要見證，只有知道《赤壁賦》作品的背景，才能對蘇東坡豁達(dá)有更為深刻的理解。

烏臺詩案是每個教師都會提到的背景，但是常常是寥寥數(shù)語，并不能讓學(xué)生真正的了解政治斗爭的殘酷性，自然對與異口同聲的“樂觀豁達(dá)”也是云里霧里。如果，教師能以余秋雨先生的《黃州突圍》作為背景介紹的重要資料，讓學(xué)生講解到蘇軾遭遇的是場欲加之罪的“文字獄”，知道他是在和自己最愛的文字一起，被群起而攻之，知道他曾在去往黃州的路上孤身一人，多次求死，知道他已經(jīng)想好了自己的埋骨之地在杭州西湖。在這樣的了解之下，再去看《赤壁賦》字里行間的達(dá)觀，我想沒有人會不珍惜這樣一位擁有強(qiáng)大內(nèi)心力量的“吃貨”。

學(xué)習(xí)《長恨歌》，有無數(shù)人稱道的《妖貓傳》，讀《聞樂天授江州司馬》有白居易和元稹多次的和詩和來往書信。中國有浩如煙海的文化典籍，很少有文學(xué)作品是孤獨著存在的，或是評述，或是賞析，或者有同時代的作品為證。如若用作品解釋作品，不僅有說服力，還能借此擴(kuò)大學(xué)生的文學(xué)視野，他們會了解到更多的人，和人留下的故事，無論他對哪一個感興趣，這都是他自主擴(kuò)展視野最好的老師。同時，這對教師的知識儲備，文學(xué)作品積累提出了更高的要求——教師是一個終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，教師要不斷充實自己。

三、對比學(xué)習(xí)：你與這個作品其實很熟悉

誠然，對于學(xué)生來說，全新的東西同時意味著更多陌生的知識點，這會在無形中增加學(xué)生的心理壓力。為了能夠緩解這一問題，在賞析到“清風(fēng)徐來，水波不興”這一句時，我提到，我們曾學(xué)過的一篇文章《核舟記》，在引起興趣，和熟悉感的同時，更為下文中的“主客問答體，埋下了熱烈討論的種子。高中的學(xué)生已經(jīng)有了一定的文言文知識積累，教師可以通過新老知識的結(jié)合，或是相關(guān)聯(lián)，或是相對比，或是情感相像，或是手法相同?？傊?，要讓學(xué)生對全然陌生的文本有初步的熟悉感，這樣，之后的學(xué)習(xí)才能更加順暢。

以上，即是我對于高中文言教學(xué)的幾點建議。

四、總結(jié)

我們總是說，興趣是最好的老師，只有學(xué)生帶著興趣，帶著問題走進(jìn)課堂，課堂的學(xué)生參與度才會提高，“讓學(xué)生做課堂的主人”這一目標(biāo)才能真正的實現(xiàn)。語言教學(xué)本身最重要的就是一個“活”字，切忌不能只做應(yīng)試課堂，以分?jǐn)?shù)論長短，忽略對于學(xué)生語文素質(zhì)及文學(xué)素養(yǎng)的培育。

高中語文的教學(xué)依舊是要以教材為主，無論是作者介紹，作品背景，還是比較閱讀，都是以教材文本為依托，穿插在課文文本的教學(xué)當(dāng)中。讓學(xué)生把古詩古文記在心里，把學(xué)以致用溶于生活。這當(dāng)然不是一朝一夕的事情。同樣新課改也不是段時間內(nèi)能夠完成的，新的事物總是需要不停的摸索實踐，總結(jié)經(jīng)驗，以期下一次做的更好。

作者簡介：

第一作者：蓋迎新（1979年12月—），女，漢族，哈爾濱師范大學(xué)漢語言文學(xué)本科，黑龍江省樺南林業(yè)局第四中學(xué)語文教師 研究放向：中學(xué)語文教育

（作者單位：樺南林業(yè)局第四中學(xué)）