史文婷

周四上午，是大班小朋友戶外自主游戲的固定時間，下午點心過后，他們來到操場，收拾建筑區(qū)的積木。正在戶外自由活動的小班幼兒，看到大班哥哥姐姐都在忙活，便主動前去幫忙。

一、案例描述

熙來到一幢結(jié)構(gòu)完整的“建筑物”面前，眉頭緊皺，他掃視了一下面前哥哥姐姐的建筑作品，便蹲下來將平鋪在地上的雙倍塊積木逐一從地上翻起來，隨手丟在身后，嘴里不停地嘀咕著：“這怎么收拾?。窟@怎么收拾?。俊彼煌５貙⒎e木撬起，又隨手將它們丟在身后，眼睛時而看向身邊正在收拾積木的哥哥姐姐們。他將搭建壘高的積木推倒，使它們凌亂地躺在地上，甚至還會用腳踢亂已經(jīng)散落在地上的積木，使它們看上去更加凌亂。

他起身，來到建筑物的主體部分，從上面拆下一塊雙倍塊積木，又用手轉(zhuǎn)了兩圈一塊串在圓柱上的方形積木，但并沒能將方形積木拿下來，便轉(zhuǎn)身蹲下繼續(xù)拆“建筑”。他將凡是立起的積木全部都推倒，凡是他面前的積木都要用手撥一下、摸一下，隨手又丟在一旁……

這時，一位大班的小朋友正準備從“建筑物”的最上層拆下一塊積木，這塊積木串在了兩個圓柱上，他一手按住下面的積木，另一只手抓住上面的積木用力往上提，熙看到后便上前幫忙。他抓住一根支撐“建筑物”的圓柱用力搖晃，生拉硬拽地將“建筑物”拆開摔在地上。大班的小朋友搭不上手，往后退了一步，雙手叉腰，表情憤怒地說：“無敵破壞，無敵破壞！”在熙的努力下，積木雜亂地堆砌在一起。他在散亂的積木上檢查了一番，確保每一塊積木都被拆開后，便轉(zhuǎn)身去了下一個“戰(zhàn)場”。

熙拿起一塊帶有卡槽的四倍塊積木，一旁大班小朋友和他商量放在小車上運走，但他并沒有采納哥哥的意見，將拿起的積木丟在了地上。隨后又開始了他的“工作”：先將壘高的積木推倒，隨后將連在一起的積木拆開，拆不開的時候，用力搖晃甚至是往地上摔，最后趴在地上，打亂平鋪在地上的每一塊積木或是撬起積木再隨便丟在地上。

熙幫助哥哥姐姐收積木的行為持續(xù)了七分鐘左右?；顒咏Y(jié)束后，他將自己幫助哥哥姐姐收積木的事情與同伴分享。教師問他是怎么收積木的，他回答說：“我先打擊（打倒、推倒）積木，哥哥姐姐就能收了。”“為什么要打擊積木呢？”教師問。“我是恐龍啊，打擊了積木，哥哥姐姐才能收啊。”熙回答。

二、案例分析

1.先拆再收是一種秩序

在幫助哥哥姐姐收拾積木的整個過程中，熙沒有送一塊積木“回家”，主要的精力都放在拆積木、“破壞”哥哥姐姐作品上。但是，在看似“破壞”的行為背后，卻反映出他對“收拾整理玩具”這—概念的理解。

“先拆再收”是該幼兒目前的一種秩序感，收拾玩具是要在玩具凌亂、無序的狀態(tài)下才需要做的事情。但是，哥哥姐姐搭建的作品是完整的、整潔的，不需要收拾，也是沒辦法收拾的。因此熙給自己賦予了恐龍的角色，樂此不疲地“打擊”各種積木，為收拾整理積木創(chuàng)設(shè)一個他認為合理的場景，然后再收拾，這符合幼兒的認知水平。

2.客體探索游戲與經(jīng)驗密切相關(guān)

熙在拆卸積木的過程中，更多地呈現(xiàn)出無目的、蠻橫的狀態(tài)，他并沒有仔細研究積木間的連接關(guān)系，而是用搖晃、撕扯等方法將積木拆開。積木建構(gòu)屬于客體探索游戲，它是幼兒經(jīng)驗發(fā)展的結(jié)果。大班哥哥姐姐搭建的作品，是較為復(fù)雜的三維結(jié)構(gòu)。熙是小班幼兒，處于二維結(jié)構(gòu)理解水平，因而拆積木對他目前的認知而言存在一定的挑戰(zhàn)，對積木間組合關(guān)系處在泛化的感知階段。

3.主動的態(tài)度和慷慨的精神

自由活動中的熙主動發(fā)起幫助哥哥姐姐的行動，而在整個過程中他非常明確自己要做的事情，在他身上體現(xiàn)出較強的掌控感，非常自信、自主，也非常有決心和毅力。小班的幼兒熱心幫助他人，不畏懼、不退縮，并能從助人的行為中獲得愉悅、自豪的情感體驗，說明該幼兒具有慷慨的精神。

三、案例反思

1.觀察幼兒游戲行為。彌補教師認知的盲點

教師時常看到幼兒在收拾積木時，會把搭建的作品推倒弄亂，然后再收拾。幼兒在推倒時會非常興奮，而教師則常常教育幼兒不能搗亂，愛惜玩具。而實際上是幼兒正在以他的理解方式作用于這個世界。教師若蠻橫地介入和指導(dǎo)，則會打破幼兒認知的平衡，將其強硬地拉至規(guī)則明晰的世界，剝奪了幼兒認知的緩沖地帶。

對于積木建構(gòu)游戲，教師更多關(guān)注幼兒建構(gòu)技能的習(xí)得和建構(gòu)經(jīng)驗的豐富，往往會忽略幼兒在拆卸積木中存在的教育價值和時機，即在“破”的同時“立”起對建構(gòu)關(guān)系的新解讀。

2.靜待頓悟后的豁然開朗

在本次的觀察活動中，教師能發(fā)現(xiàn)很多教育的可為空間，如豐富幼兒對積木的認知，加強幼兒對卡槽、柱狀串聯(lián)等的了解，甚至豐富幼兒對三維結(jié)構(gòu)的感知。但是，教師需要明確的是，這一認知的飛躍并非能在朝夕之間完成，需要幼兒多次的實踐探索，通過試誤以頓悟的形式獲得。教師需要耐心等待，等待他自己頓.晤后的豁然開朗。

3.在觀察中明晰兒童觀

觀察能使教師看到幼兒正在以怎樣的方式應(yīng)對他們未知的世界，觀察能使教師感知幼兒正在以飽滿的生長力迎接各種挑戰(zhàn)，觀察也能使教師感受到幼兒時常因解決各種沖突而陷入困境。觀察能使教師的心更柔軟，更貼近幼兒，更理解幼兒，會使“尊重幼兒”真正轉(zhuǎn)化為教師的行為自覺。