殷菲菲

摘要：在小學語文課堂中，教師的評價語言對學生的發(fā)展有著重要的作用，為了使師生思維更為貼近、資源利用率更高適合的評價語言是不可缺少的。教師要在日常教學中構架自我知識結構，優(yōu)化評價語言，讓學生放慢自我學習節(jié)奏，同時為學生的健康成長和學習打下良好的基礎。

關鍵詞：評價語言;小學語文課堂;活躍靈動;分析探究

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0103-01

在實際的小學語文課堂教學中，教師的評價語言占據(jù)著重要的位置，合適的評價語言可以拉近師生之間的關系，促進師生友好交流和溝通。不過縱觀當前我國小學語文教學中，教師過于重視教學設計和教學活動實施，忽略了課堂評價語言的重要性，還有些教師雖然將評價語言帶人了課堂，但是也只是形式化的評價，沒有掌握其中的精髓，導致效果低下。

1.小學語文教學中課堂評價語言存在的問題

1.1 評價語言過于單一

很多小學語文課堂中，教師采用單一且大眾的評價語言來進行評價，例如，“很好、很棒”等，這些語言雖然對學生的學習和成長有一些幫助，但是長時間下去，學生漸漸對這些沒有新意的評價語言失去信心，認為教師只是在敷衍自己，從而造成學生出現(xiàn)抵觸心理[1]。為什么教師在進行評價語言的時候沒有新穎豐富的語言？因為大部分的教師在教學過程中沒有認真尋找夸贊學生優(yōu)點的詞匯，真正到了評價的時候只能用匱乏單一的語言來評價，自身評價語言匱乏。

1.2 評價語言過于隨意

很多教師在進行評價語言的時候都較為隨意，比較注重自身的主觀性，也就是說，教師根據(jù)當下的心理狀態(tài)和自身所帶的情緒進行語言評價，再加上語言評價的單一和機械化，學生在長時間這類語言的評價表揚下認為這只是教師的口頭禪，如此之下，語言評價的真正作用就沒有發(fā)揮出來。

1.3 評價語言范圍過于狹窄

在小學教育中，有些教師使用的評價語言范圍太過狹窄，有些課文在教學時，教師會提問學生一些相關的問題，學生正確回答之后，教師只是用一句話帶過，例如，“好，回答的不錯?！边@就顯示出評價語言的狹窄，教師針對學生回答的正誤進行判斷，而非激勵和診斷，沒有給學生一個明確的學習方向[2]。學生聽到教師的評價之后，會認為回答正確，在后期學習中就單一地朝著自身本來的方向前進，無人指引。

2.小學語文教學中課堂評價語言的正確方式

2.1 評價具備互動性

學生針對教師的問題進行一番回答之后，教師就要正確對其問題進行評價，也就是說，教師是評價的主體，學生屬于被評價者。大部分的學生認為自身處于一個被動的地位，在課堂學習中提不起主動學習的積極性，因此，教師在實際的教學中，要給予學生可以評價同學的機會。學生之間的評價會更貼近事實本身，學生在這一環(huán)節(jié)中能夠感受到對書本的認知、掌握和理解，在此基礎上再對問題進行深入的拓展和創(chuàng)造。學生之間的評價，無論是自評還是他評，都會拉近評價者和被評價者的心靈，促進其交流溝通，使被評價者可以在自我反思和自我發(fā)展中健康成長，充分調動學生的學習積極性。

例如，在教學三年級《趙州橋》這一文中，教師先將學生分成小組，讓學生根據(jù)文章也寫作一篇關于自己家鄉(xiāng)、具有風格的建筑物，并且然后讓學生之間互相朗讀對方的作文，從而挑選出優(yōu)秀的作文。每一個小組推薦一名代表，對優(yōu)秀的作文進行評價，指出優(yōu)秀點[3]。在學生之間激烈的評論下，被評價的學生會找出自身作文的不足，其他評價的學生也會感受到優(yōu)秀作文的優(yōu)點，在欣賞他人的同時，也學會欣賞自己，有效激發(fā)學生的寫作熱情，幫助學生樂于分享寫作的快樂，將教育思想實時分享出去。

學生從被評價者轉變到評價者的期間，學生會了解在他人發(fā)言的同時可以表達自己的觀點，將自身的真正意見提出來。教師作為一個主持人，要積極激發(fā)學生的發(fā)言欲望，為學生制造發(fā)表意見的機會，培養(yǎng)學生良好的思考習慣和傾聽習慣。

2.2 評價具備客觀性

總所周知，評價語言必須具備客觀性。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，大量的西方教育思想涌人我國教育界中，有許多人太過偏向西方教育思想，認為對學生一味的表揚可以使學生熱愛學習，如果不加以表揚，就是不尊重學生。雖然說表揚手段是一種值得提倡的做法，但是教師不能將其作為促進學生心理健康和學習成長的最佳方式，在評價語言中，必須要有值得欣賞的因素，同時有真誠、客觀的指正，才能對學生形成更好的愛護。

例如，在教學三年級上冊《掌聲》這一文中時，教師帶領學生根據(jù)自然段進行朗讀，負責前三個自然段的學生在朗讀的時候比較流利，能夠將英子的猶豫、不自信情感表達出來[4]。在讀最后一個自然段的時候，負責朗讀的學生沒有將英子心情的轉變情感表達出來，教師就對學生合適的評價，“你的朗讀能力提升很大，沒有讀錯字，也比較流暢，只是在這篇文章中你沒有讀懂，所以英子的情感變化沒有真正展示出來，你再好好看看課文，老師相信你，你一定會將這一段讀好的。”學生聽到教師這樣的評價，不僅獲得了鼓勵，還能了解自身的不足之處，并向著教師指引的方向前進，有效提升學生的信心。

2.3 評價具備層次性

一個班級中，學生的學習能力各不相同，教師要根據(jù)學生的不同來分層次進行評價，結合學生實際的學習效果、態(tài)度、信心等，給予學生最好的激勵評價，幫助學生樹立積極向上的情感，培養(yǎng)主動健康的學習心理。

例如在教學三年級《童年的水墨畫》這一課文時，首先通過“溪邊”“街頭”“江上”等標題展現(xiàn)出兒童俏皮的生活場景，并且構建出一幅令人向往的童年畫面，表現(xiàn)出孩子們的童年生活歡快的場景。例如關于“溪邊”的描述，“釣魚的孩子、那樣的快樂”，在教學過程中，教師還可以引導學生在課下描繪出課文中的場景，并且讓學生之間互相評比，互相展現(xiàn)出各自的繪畫技巧和繪畫風采，這種評價能夠讓學生產(chǎn)生更多的學習興趣，愛上語文、愛上美術、愛上生活。

3.結語

教師在進行評價語言的時候要注意科學性，將其生動化，在鼓勵學生的基礎上讓學生明自自身的不足，進而去改變。同時，教師要在教學實踐中不斷的豐富自身的文化底蘊，有效的為學生提供學習動力。

參考文獻：

[1]夏慶雯.小學語文課堂教學評價語言的藝術[J].科學咨詢（教育科研），2019（01）：86-87.