潘亮

摘? 要：在我國(guó)目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用情景教學(xué)法可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸和體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，盡可能在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言。通過(guò)分析情景教學(xué)法的內(nèi)涵，提出它在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)形式，為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提出建議。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)

1情景教學(xué)法的內(nèi)涵

情景教學(xué)法作為一種能夠提高課堂效率的教學(xué)方法，最早起源于20世紀(jì)30年代的英國(guó)，這個(gè)教學(xué)方法是由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家創(chuàng)立并且隨之廣泛應(yīng)用的。有人認(rèn)為，情景教學(xué)法是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，有目的地創(chuàng)設(shè)一些具體形象生動(dòng)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展技能。李吉林（1995）提出情境教學(xué)是“以生動(dòng)的直觀與語(yǔ)言描繪相結(jié)合的手段，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的學(xué)習(xí)情緒，從而促其主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)模式”。綜上所述，筆者認(rèn)為情景教學(xué)法就是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，引起學(xué)生的興趣，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的思維和能力的發(fā)展。

2初中英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)法的具體應(yīng)用

2.1角色體驗(yàn)情景

對(duì)于初中高年級(jí)學(xué)生，其實(shí)仍然可以適當(dāng)運(yùn)用這種教學(xué)方式，因?yàn)楸硌菔箤W(xué)生“稚化”，更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加創(chuàng)造性。更具深層意義的是，角色扮演讓兒童心理從動(dòng)情到移情，從而加深其對(duì)角色語(yǔ)言、情感、行為的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)Musician這堂課時(shí)，在post-reading這一教學(xué)步驟中運(yùn)用了Roleplay這一情景教學(xué)方式，這節(jié)課講述的是外國(guó)音樂(lè)家的生平，為了鞏固這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，以《魯豫有約》節(jié)目為采訪(fǎng)形式進(jìn)行角色扮演，一位學(xué)生扮演魯豫，一位學(xué)生扮演中國(guó)音樂(lè)家，以采訪(fǎng)的形式進(jìn)行對(duì)話(huà)，這種形式不僅鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且以對(duì)話(huà)的形式回顧了剛剛學(xué)完的這堂課，這種形式對(duì)于低年級(jí)學(xué)生可能會(huì)有些難度，這時(shí)老師可以給出一些提示，給出對(duì)話(huà)的開(kāi)頭以引導(dǎo)學(xué)生接下來(lái)的對(duì)話(huà)。

2.2游戲比賽情景

基于課堂快樂(lè)、高效的基本原則，游戲比賽情景被包含在情景教學(xué)的重要途徑之中，成為最受歡迎和最有趣的情景。智慧創(chuàng)造了游戲，而游戲又能激發(fā)智慧的潛能，提高學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。游戲的創(chuàng)設(shè)也可與扮演角色、模擬操作相結(jié)合，一般出現(xiàn)在鞏固知識(shí)階段，通過(guò)游戲幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和思考能力。如，人教版教材初一上冊(cè)Unit5聽(tīng)說(shuō)課，教師將班級(jí)分成若干個(gè)組，以訓(xùn)練職業(yè)的句型“What does your father/mother/uncle/auntdo？—He/She is a/an...”以及businessman/police officer/taxi driver...”這些單詞為目的，讓前面的學(xué)生提問(wèn)，后面的回答，以此類(lèi)推，直到最后一個(gè)回答完畢，先回答完的為獲勝組。這種方式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)使每一個(gè)學(xué)生都得到了操練的機(jī)會(huì)，并且提高了學(xué)生的合作意識(shí)。

2.3圖畫(huà)再現(xiàn)情景

圖畫(huà)是課堂上創(chuàng)設(shè)情景、展開(kāi)形象的主要手段，課文中運(yùn)用的語(yǔ)言描寫(xiě)情景通過(guò)圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，更顯得具體生動(dòng)，這符合兒童對(duì)于形象樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。利用插圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)和卡片，創(chuàng)造情境。例如，在練習(xí)句型“How is the weather？”時(shí)，老師可以給出一幅含有天氣符號(hào)的圖畫(huà)，讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)編一段對(duì)話(huà)。學(xué)生可以用所學(xué)過(guò)的知識(shí)編成對(duì)話(huà)。反之，也可以讓學(xué)生根據(jù)文字內(nèi)容來(lái)畫(huà)畫(huà)。這也是一種運(yùn)用語(yǔ)言的練習(xí)。

2.4音樂(lè)渲染情景

當(dāng)音樂(lè)以其旋律節(jié)奏變化的形式作用于兒童的聽(tīng)覺(jué)，產(chǎn)生感性的直接體驗(yàn)時(shí)，必然會(huì)喚起兒童心理上相似的反映和情感上的共鳴，通過(guò)音樂(lè)更容易把學(xué)生帶入到情境中去，更容易激起想象和興趣。以新目標(biāo)英語(yǔ)八（上）第二單元為例，演唱歌曲“Head，and shoulders，knees and toes”，復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過(guò)的身體部位單詞，為真實(shí)性情景設(shè)計(jì)形象生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因?yàn)樵谛W(xué)的時(shí)候，學(xué)生接觸過(guò)這首歌，所以表現(xiàn)得非常興奮。這首歌能夠激活學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)的那些涉及身體部位的單詞，為下一步的學(xué)習(xí)打下伏筆。

2.5網(wǎng)絡(luò)拓展情景

當(dāng)今時(shí)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了極其寬闊的教育空間。我們必須運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)情境，把網(wǎng)絡(luò)提供的信息、聲音、互動(dòng)作為拓展情境的新途徑。目前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索信息，下載網(wǎng)絡(luò)視頻，研究開(kāi)發(fā)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，建立班級(jí)微信、qq群等網(wǎng)絡(luò)拓展情景應(yīng)運(yùn)而生。但是網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，要合理地引導(dǎo)孩子運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜索信息、選擇信息、探究信息、交流信息、評(píng)價(jià)信息、運(yùn)用信息。

2.6語(yǔ)言描述情景

教師在課堂上將直觀的情景與抽象不易感知的語(yǔ)言描述進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是情景教學(xué)法的有效呈現(xiàn)手段。在創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的情景時(shí)，教師要運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行情景描述，學(xué)生在教師用語(yǔ)言進(jìn)行描繪情景時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知，使情景更加生動(dòng)，強(qiáng)化主觀感受，并盡快融入教師語(yǔ)言描述的情景之中。如人教版教材初一上冊(cè)Unit3 My weekend plan，教師可以用通過(guò)句型“begoing to”來(lái)描述老師的周末計(jì)劃，學(xué)生肯定對(duì)此很感興趣，學(xué)生就可以模仿老師的句型進(jìn)行描繪，從而為新學(xué)的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)法是初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中比較常用的一種手法，它能夠借助多樣化的形式來(lái)提高學(xué)生的興趣，并幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，其效果較為良好，應(yīng)當(dāng)予以重視。

參考文獻(xiàn)

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