胡小剛

摘 要：朗讀教學是小學語文教學中的重要內容，但是在新課改的背景下，小學語文朗讀教學水平已經難以滿足當前的素質教育需求，需要我們致力于教育改革工作，為小學生的朗讀能力培養(yǎng)提供助力。因此在新課改背景下，小學語文教師應積極擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛，落實以學生為本的教學理念，注重突出學生主體地位，引導學生自主朗讀，并及時發(fā)現(xiàn)學生朗讀中的問題，對學生進行有效指導。下文主要分析了小學語文朗讀能力培養(yǎng)的有效策略，研究內容可供參考。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；策略

引言：

朗讀能力是語文核心素養(yǎng)的構成部分，在指導小學語文閱讀教學實踐活動的時候，關注朗讀教學環(huán)節(jié)能夠為學生提供更充足的朗讀訓練契機。但是當前的小學語文朗讀教學活動質量還有不足，學生缺乏朗讀興趣，教師在教學方法選擇上也不夠恰當，導致學生的朗讀水平提升緩慢，教學效果顯然不理想，需要小學語文教學工作者進行教學方法的改善和創(chuàng)新。

一、加強朗讀教學重視程度，擴充朗讀學習時間

為強化朗讀教學效果，首先需要從意識上認清朗讀教學的重要性，具體來說就是需要保證充足的朗讀教學時間[1]。教師需要突破傳統(tǒng)教學模式，將新課改教學理念融入課堂教學實踐中，帶動小學生主動朗讀。教師要合理分配40分鐘的小學語文課堂，根據教學內容的多少為學生提供5到10分鐘的朗讀學習時間，為學生提供朗讀訓練的契機[2]。例如在《父親的菜園》課文教學中，教師可以鼓勵學生進行5分鐘朗讀活動，利用朗讀學習活動引導學生深入理解課文內容，對于學生朗讀能力的提升具有積極意義。

二、為朗讀配樂，激發(fā)學生朗讀興趣

小學語文課文的特點是短而精美，需要學生們細細朗讀品味。但小學生往往注意力不能較好地集中，對文字較多的內容提不起興趣，這就需要教師不斷創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的朗讀積極性[3]。比如，在進行文章教學之前教師可以舉行一些朗讀活動或比賽，激起學生們的朗讀積極性。教師將朗讀的要領以及情感示范給學生，讓學生自己練習，體會文章的內涵，加深對文章的理解記憶。比如在學習蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時，教師可以利用多媒體設備為學生們準備朗讀的伴奏，旨在將學生的朗讀節(jié)奏、情感與音樂相融合，使學生們能夠身臨其境，感受西湖的美景。這樣一來，學生在細致體會詩歌內涵的同時，也提高了對語文朗讀的興趣。學生在朗讀的過程中能深刻體會到中華語言文化的博大精深，被語言的獨特魅力吸引，在激發(fā)興趣的同時，加強了對自己語言能力的培養(yǎng)與鍛煉。

三、開展朗讀比賽，激發(fā)學生好勝心

小學語文教學過程中，教師應認識到培養(yǎng)學生朗讀能力的重要性，學生朗讀水平提升了才能通順地閱讀課文，才能深入理解課文內容，扎實掌握教學內容，從而進一步提高學生的理解能力、學習效率、朗讀能力。此外，教師還應注重開展朗讀比賽，促使學生在比賽之前，積極朗讀課文，朗讀中注重控制語速、聲音的高低、斷句。學生主動投入到朗讀比賽中，展示自己的朗讀水平，學生的主動性被調動起來，進而以最佳的狀態(tài)朗讀。學生朗讀時按照教師傳授的閱讀技巧和方法，帶著感情朗讀，并結合語句的長短停頓，做到抑揚頓挫，從而養(yǎng)成良好的朗讀習慣，可見開展朗讀比賽的重要性。例如，學習《老人與海鷗》時，教師先帶領學生一起朗讀，而后引導學生進行朗讀比賽，使每位學生都有機會鍛煉朗讀能力，從而整體提升朗讀水平。

四、角色扮演，優(yōu)化朗讀效果

為提升朗讀教學的有效性，對學生朗讀興趣的激發(fā)是十分必要的，因此教師應該不斷創(chuàng)新朗讀教學方式，提高學生的參與度。比如，分小組朗讀、教師領讀、表演朗讀、朗讀比賽等，都可以調動學生朗讀的積極性。基于小學生表現(xiàn)欲較強的特點，教師可以結合朗讀教學內容，引導小學生進行角色扮演，利用分角色朗讀的趣味性和優(yōu)勢，通過游戲參與，促進觀察、表達、肢體活動等多種能力的發(fā)展，使課堂“活”起來，學生動起來，提升朗讀教學的有效性。例如，《將相和》一課的教學，教師讓學生在整體感知課文的基礎上，扮演廉頗和藺相如，通過對話朗讀，了解“將”和“相”不同的性格特點，使朗讀變成一種愉悅的精神享受，大大激發(fā)了學生的朗讀積極性[4]。學生在角色表演中朗讀，能夠提升學生的課堂參與積極性，進而實現(xiàn)對文章情境的再現(xiàn)，返對學生思維能力的提升和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有積極意義。

結束語：

總之，朗讀能力是學生語言能力的最好體現(xiàn)，良好的朗讀能力對學生自信心的培養(yǎng)也有著莫大的幫助。朗讀作為小學語文教學的重要方式，它在語言學習中發(fā)揮了很好的作用。因此，為了進一步提高小學語文朗讀教學的有效性，除了要打破傳統(tǒng)、陳舊的教學方式，必須遵循新課改要求，將“以人為本”的教學理念滲透到教學的各個方面，及時發(fā)現(xiàn)朗讀教學的缺陷，改善教學方式，從根本上推動學生成長和教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]秦亞慧.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)[J].小學生（中旬刊），2018，22（10）：174-175，180-181.

[2]海英，李國君.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].才智，2018，12（27）：1160-1161.

[3]林清.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].教育觀察，2018，7（18）：1181-1182。

[4]陸靜怡.如何培養(yǎng)小學生語文朗讀能力——小學語文學生朗讀能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2017，10（02）：123-125，127-128.