熊邦菊

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)一直都是一種重要的教學(xué)方式，同時(shí)也是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。但是，就目前情況來(lái)看，很多小學(xué)語(yǔ)文教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，并沒(méi)有對(duì)朗讀教學(xué)融入更多的重視，使得小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)無(wú)論是從時(shí)間安排上還是從評(píng)價(jià)的方面都存在很大不同程度的問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)生的語(yǔ)言能力和運(yùn)用能力都沒(méi)有得到很好的提升。本篇文章主要提出了一些提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂朗讀；有效性

引言：

新課改實(shí)行以后，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)提出了更高的要求，要求教師要對(duì)小學(xué)朗讀教學(xué)進(jìn)行重視，并且要通過(guò)朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力以及情感的培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠在朗讀學(xué)習(xí)中受到情感的熏陶。但是，隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響逐漸擴(kuò)大，導(dǎo)致很多教師缺少對(duì)朗讀教學(xué)的重視，不利于學(xué)生能力的發(fā)展和良好情感的培養(yǎng)，所以，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性具有重要的意義[1]。

一、影響小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的因素

1.朗讀教學(xué)在課堂上的地位不合理

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師并沒(méi)有重視小學(xué)生的朗讀教學(xué)，從而無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重制約了小學(xué)生的成長(zhǎng)。很多教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，所以對(duì)待朗讀教學(xué)也只是走個(gè)形式。除此之外，單一的課堂朗讀教學(xué)形式導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有很大影響。很多語(yǔ)文教師對(duì)課堂朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解不夠深入[2]。

2.語(yǔ)文教師對(duì)自身的定位不合理

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師不能自主開展朗讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能夠被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至存在不愿意參與到課堂朗讀教學(xué)中。很多教師對(duì)自身的定位不合理，認(rèn)為在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師負(fù)責(zé)領(lǐng)讀，而學(xué)生負(fù)責(zé)跟讀，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但事實(shí)并非如此，語(yǔ)文教師對(duì)自己的定位不合理，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師主導(dǎo)著整個(gè)朗讀課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位無(wú)法突顯出來(lái)。

3.課堂朗讀教學(xué)模式單一

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容，而課堂則是開展朗讀教學(xué)的主要場(chǎng)所，因此要注重在課堂教學(xué)中開展朗讀教學(xué)。但是就目前情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在教學(xué)模式單一的情況，時(shí)間一長(zhǎng)，單一的教學(xué)方式就會(huì)變的枯燥乏味，不利于課堂朗讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有得到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和空間，對(duì)他們的成長(zhǎng)十分不利。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的措施

1.營(yíng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，而興趣就是最好的老師，因此，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣一來(lái)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠?qū)W(xué)生帶入到教學(xué)情境中，深入感受文章所要表達(dá)的情感。

例如，教師在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師可以采用小組競(jìng)爭(zhēng)的形式，讓學(xué)生們相互比拼，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓學(xué)生們?cè)谙嗷ジ?jìng)爭(zhēng)與合作中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的重要性，從而讓學(xué)生們能夠?yàn)槲磥?lái)的團(tuán)隊(duì)合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

2.引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章，提高小學(xué)生朗讀的有效性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中，教師為了能夠提高課堂朗讀教學(xué)的有效性，首先可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體的感知，深入學(xué)習(xí)理解作者所要表達(dá)出的情感，然后在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能夠富有情感的去進(jìn)行文章的朗讀學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中就可以先讓學(xué)生去感知文章的感情和中心，之后讓學(xué)生帶著與作者一樣的感情去朗讀課文，這樣的教學(xué)模式不僅僅可以豐富學(xué)生的情感，同時(shí)也可以提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)《父親的菜園》時(shí)，就可以通過(guò)整體感知課文來(lái)提高朗讀教學(xué)的有效性。第一，教師先讓學(xué)生進(jìn)行文章的初次朗讀，并讓學(xué)生總結(jié)出自己對(duì)文章的感受，以及作者想要表達(dá)的情感；第二，教師對(duì)文章的情感進(jìn)行總結(jié)；第三，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著與作者相同的情感再次朗讀文章。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以更好地對(duì)文章進(jìn)行朗讀，從而提高朗讀教學(xué)的有效性。

3.聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際生活開展朗讀教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力還是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都還沒(méi)有發(fā)育完全，還有很大的欠缺，所以對(duì)一些陌生的文章在進(jìn)行學(xué)習(xí)理解的時(shí)候會(huì)存在很大的困難，倘若能夠結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活開展朗讀教學(xué)，那么小學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容能夠更加深入的理解，也能夠體會(huì)到作者想要表達(dá)出的情感。反之，學(xué)生只是單純朗讀課文，無(wú)論朗讀多少遍，都無(wú)法充分掌握課文內(nèi)容及情感。所以，在朗讀教學(xué)過(guò)程中，一定要加強(qiáng)對(duì)實(shí)際生活的結(jié)合，從而提高學(xué)生的感悟與體會(huì)，取得良好的教學(xué)效果。

例如，教師在教學(xué)《生命 生命》時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想自己生活中所知道的關(guān)于生命的事件，加深對(duì)生命的感悟，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)課文的理解，還可以拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

4.從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，變換朗讀教學(xué)的形式

朗讀形式不同，其具體要求也不同，加之每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平與理解能力不同，導(dǎo)致教師不可采取“一刀切”的方式展開教學(xué)。倘若采用此方式展開教學(xué)，就無(wú)法充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，為此，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活變換朗讀形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與效果。例如，當(dāng)學(xué)生生詞量不足的時(shí)候，很難順利完成朗讀，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀；或者讓朗讀好的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，這樣不僅可以減少課上教師的工作量，還可以為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生的朗讀能力有著十分積極的意義?；蛘?，還可以開展分角色朗讀，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還可以對(duì)角色情感予以充分體會(huì)，進(jìn)而更加深入地理解課文內(nèi)容與情感。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)形式，能夠幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言素材，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的感知能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中，尊重學(xué)生對(duì)文章情感的個(gè)性化體驗(yàn)，從而保證小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐敏. 小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性分析[J]. 課程教育研究，2017：66.

[2]楊紅月. 小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J]. 中國(guó)校外教育（中旬刊），2017（1）.

[3]毛小平. 小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性分析[J]. 散文百家：下旬刊，2017.

[4]馬莉. 小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性分析[J]. 祖國(guó)，2017：212.