陳祖祥

摘 要：詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，通過詩詞教學(xué)，不僅能夠使小學(xué)生從優(yōu)秀詩詞中更加了解中國博大精深的文化，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文文化素養(yǎng)以及鑒賞能力。所以，對小學(xué)生進(jìn)行詩詞教學(xué)，對于小學(xué)生的發(fā)展起到重要的作用。面對這種情況，怎樣提高小學(xué)語文詩詞教學(xué)效率就成為了教育工作者的首要任務(wù)。本篇文章主要提出了一些能夠提高小學(xué)語文詩詞教學(xué)效率的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詩詞；教學(xué)效率；策略

引言：

詩詞中所運(yùn)用的語言是語言運(yùn)用的最高境界，作為小學(xué)語文教師，怎樣在小學(xué)語文課堂上提高詩詞教學(xué)的效率就成為了教師需要思考的問題。詩詞并沒有固定的形式，古代的詩詞和現(xiàn)代的詩詞也有很大的區(qū)別。對于古代經(jīng)典詩詞來說，需要學(xué)生朗讀并背誦學(xué)習(xí)；而對于現(xiàn)代詩詞來說，則需要學(xué)生靜下心來細(xì)細(xì)品味，要讓學(xué)生能夠感受到詩詞中所蘊(yùn)含的優(yōu)美的意境。因此，在進(jìn)行詩詞教學(xué)時(shí)，教師要注重提高教學(xué)的效率[1]。

一、聯(lián)系生活感受詩詞優(yōu)美的意境

詩詞的形成大多都是對生活的感悟或者對事件的記述。因此，詩詞與生活之間有著很緊密的聯(lián)系，生活是詩詞創(chuàng)造的源泉。例如，在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》時(shí)，教師可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入秋天的大自然去聆聽秋的聲音。讓學(xué)生將教材內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，提問：“同學(xué)們，你們是否聽到了秋的聲音？”設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程，能夠讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中聽到的秋聲，與詩詞書寫的秋聲發(fā)生思想碰撞，促使學(xué)生更加深入地進(jìn)行詩詞語言品味，也就是先入境再動(dòng)情；然后再帶著對秋天飽滿的熱情去朗讀詩詞，從而達(dá)到提高詩詞鑒賞能力和文化素養(yǎng)的目的[2]。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞的意境美

創(chuàng)作者在進(jìn)行詩詞創(chuàng)作的時(shí)候，會(huì)將自己想要表達(dá)的思想融于詩詞中。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞的過程中會(huì)感受到一種情境相融的情感，所以，在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這樣能夠使學(xué)生更加深入地感受詩詞的意境美。例如，教師在教學(xué)《所見》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更加直觀地感受田野的情景，便可以充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，播放相關(guān)圖畫和蟬鳴的聲音，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維想象力。這樣的課堂導(dǎo)入過程，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，能夠讓學(xué)生更好地感受到詩詞中描繪的絕美佳境，為幫助學(xué)生更好地理解詩詞的內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對于學(xué)生來講，凝練的詩詞快速轉(zhuǎn)變成為一幅生動(dòng)的畫，美好的意境躍躍上升。除此之外，老師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采取朗讀的方式，讓學(xué)生在重復(fù)地朗讀過程中體會(huì)到詩中蘊(yùn)含的思想情感，更加真切地體會(huì)牧童悠然的神態(tài)、清脆的歌聲以及捕蟬時(shí)的心思，以便學(xué)生將自己的思想情感與詩詞的情感融合在一起，有效提高小學(xué)語文詩詞課堂的教學(xué)效率[3]。

三、反復(fù)吟誦詩詞，感受詩詞的音韻美

大部分詩詞都具有押韻的特點(diǎn)，不只是韻腳，還有平仄對應(yīng)，因此在朗讀詩詞時(shí)會(huì)感覺朗朗上口。在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中，能夠使小學(xué)生感受到音韻美的方法有很多，反復(fù)吟誦就是一種重要的手段。只有當(dāng)小學(xué)生在反復(fù)吟誦古詩的過程中，才能夠更加深入地感受到古詩詞中所蘊(yùn)含的思想情感和氣勢，進(jìn)而品味到古詩詞的音韻之美。通常情況下，古詩誦讀主要分為“自讀”、“個(gè)別讀”和“理解深入讀”三個(gè)重要的階段。只有當(dāng)學(xué)生在朗讀詩詞的過程中掌握了詩詞的意蘊(yùn)之后，才能夠更加深入地感受詩詞的韻味，進(jìn)而深入感受詩詞的重要思想和靈魂。例如，教師在教學(xué)《憶江南》時(shí)，老師則可以采取添加音樂來促進(jìn)學(xué)生賞讀的教學(xué)方式，首先播放《春江花月夜》這首曲子，讓學(xué)生在曲子的伴隨過程中進(jìn)行深情朗讀，深入體會(huì)詩詞的自然美、節(jié)奏美。其實(shí)，大部分詩詞具有美的節(jié)奏和旋律，且與作者內(nèi)心的情感是相互融通的，這便需要老師在日常教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的誦讀方式，更加深入體會(huì)詩詞的音韻之美，從而有效提高學(xué)生的文化素養(yǎng)[4]。

四、賞析詩詞名句，加深學(xué)生對詩詞的理解

我國詩詞種類繁多，整體來說，主要包括三大類，分別是情感抒發(fā)、遠(yuǎn)大理想以及歌頌詠物。因此，教師在開展詩詞教學(xué)之前，要向?qū)W生指導(dǎo)詩詞所蘊(yùn)含的情感，促使學(xué)生能夠?qū)υ娫~有所了解，為深入學(xué)習(xí)詩詞奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，主要描繪了秋雨初晴之后，傍晚時(shí)分山村的風(fēng)光以及淳樸的山居風(fēng)尚。詩人在創(chuàng)作的過程中，將自己的思想情感寄托于山水田園之間，在某種程度上反映出了詩人對隱居生活的向往，并讓人格美和社會(huì)美透過自然美更加充分地體現(xiàn)出來。整個(gè)詩詞主要包括山雨后的秋涼、明月下的松林、竹林中女孩們浣衣歸來的喧囂聲等多種意象，從而構(gòu)成一幅動(dòng)和靜相結(jié)合的完美畫面。因此，在小學(xué)語文詩詞的教學(xué)過程中，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析時(shí)可以合理地融入到詩中之景中，深入感受詩人對大自然的熱愛以及對回歸自然的渴望之情。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文新課改的背景下，人們對古詩詞基礎(chǔ)教學(xué)越來越重視，這也對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)改革提出了更高的要求。因此，在當(dāng)前小學(xué)語文詩詞的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該從詩詞蘊(yùn)含的思想情感入手，深入發(fā)掘其中蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)，提升小學(xué)生的語文文化素養(yǎng)和鑒賞能力，有效提高小學(xué)詩詞課堂教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐敏. 提高小學(xué)語文詩詞教學(xué)效率的策略初探[J]. 課程教育研究，2017（17）：58.

[2]柴俊梅. 淺談提高小學(xué)語文詩詞教學(xué)效率的策略[J]. 學(xué)周刊，2016（27）：150-151.

[3]陳靜. 提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效性的策略[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上），2014（5）：63-63.

[4]陶彥婷. 淺談提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率的策略[J]. 作文成功之路（上），2017（7）：85-85.