楊春芳

摘 要：隨著我國(guó)新型教學(xué)理念的不斷提出和落實(shí)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)也提出了更高的要求，將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。所謂讀寫結(jié)合，簡(jiǎn)單來(lái)說就是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，并為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力同時(shí)得到提升，在這樣的教學(xué)背景下，語(yǔ)文教學(xué)能夠取得雙重的教學(xué)效果。為此，這就要求教師要深入地分析和研究讀寫結(jié)合的方式方法，從而開展高效的課堂教學(xué)，提升語(yǔ)文教學(xué)的效率，本篇文章主要分析初中語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合方式的研究，并提出有效的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；讀寫結(jié)合方式；分析；研究

引言：

初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)是重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，也是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，而且在考試中也是重點(diǎn)的考查內(nèi)容，而將讀寫結(jié)合的教學(xué)理念進(jìn)行落實(shí)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，能夠有效地提升語(yǔ)文的教學(xué)效果。然而，目前初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)之間的融合也同樣面臨著很大的困難，很多學(xué)生都對(duì)閱讀與寫作教學(xué)不感興趣，甚至還存在很多的畏學(xué)心理，這就對(duì)教師也提出了更高的要求，只有分析和研究二者有效結(jié)合的方式，才能開展有效的教學(xué)。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

1.閱讀與寫作呈現(xiàn)割裂式教學(xué)

如今，初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)一般都是被認(rèn)定為兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)的教師在語(yǔ)文教學(xué)中都是開展獨(dú)立式教學(xué)，而且多數(shù)的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，過度地重視閱讀教學(xué)，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，從而就人為地造成閱讀與寫作教學(xué)的割裂，實(shí)質(zhì)上這二者是完整的整體，分開教學(xué)無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量。

2.缺乏寫作訓(xùn)練

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)的教師在受到應(yīng)試教育的影響下，而缺乏對(duì)寫作訓(xùn)練的重視，在實(shí)際的教學(xué)中，也無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造良好的寫作條件，只是將寫作當(dāng)作寫作，而無(wú)法將寫作教學(xué)回歸到閱讀教學(xué)中，這也是阻礙閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的重要因素。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略

1.單元整合，促進(jìn)讀寫相互結(jié)合

在初中語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元的閱讀內(nèi)容中都安排有“寫作”板塊，寫作板塊的內(nèi)容是以本單元的主題為中心開展的，并將本單元的閱讀內(nèi)容貫穿在寫作板塊的教學(xué)中，這樣的安排就能在學(xué)習(xí)了本單元的內(nèi)容后開展讀寫結(jié)合提供了方便條件，因此，教師通過對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的整合，就能有效促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)。一是明確本單元教學(xué)目標(biāo)。在教材的每個(gè)單元都有本單元的閱讀內(nèi)容提示，以及寫作指引，借助這兩個(gè)提示就能明確本單元的讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，就能為教師開展讀寫結(jié)合教學(xué)指明了方向。單元內(nèi)容提示中滲透讀寫結(jié)合的內(nèi)容，而寫作板塊的指引中是以本單元的課文為例進(jìn)行寫作方法講解，通過整合本單元閱讀內(nèi)容，就能有效促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)開展。二是在閱讀中穿插寫作教學(xué)。在每篇課文的具體教學(xué)中，教師要根據(jù)課文特點(diǎn)，積極挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)來(lái)完成本單元讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)第一單元的《藤野先生》、《我的母親》、《列夫托爾斯泰》這三篇描寫人物的記敘文后，可將閱讀與寫人記敘文進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，通過結(jié)合就能讓學(xué)生體會(huì)到讀寫結(jié)合的益處。

2.立足閱讀，強(qiáng)化讀寫相互結(jié)合

進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，要強(qiáng)化閱讀教學(xué)，要從多角度、多層面深化課文閱讀教學(xué)。由于閱讀與寫作是一個(gè)吸收與輸出的過程，從閱讀中積累寫作素材，而寫作又能深化對(duì)閱讀的理解，兩者相得益彰。一是在直覺閱讀中進(jìn)行寫作積累。進(jìn)行直覺閱讀時(shí)主要是為深入理解課文掃清字詞障礙，奠定寫作基礎(chǔ)。字詞是閱讀和寫作的共同基礎(chǔ)，在直覺閱讀中要注重讓學(xué)生體會(huì)課文中字詞的運(yùn)用技巧，要讓學(xué)生養(yǎng)成從理解字詞含義到斟字酌詞的良好習(xí)慣，要重視在閱讀中積累字詞的運(yùn)用方法，并在寫作中加以有意識(shí)的運(yùn)用。二是在理解閱讀中進(jìn)行仿寫。進(jìn)行理解性閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中心思想、語(yǔ)言、課文寫作特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。要通過深入地閱讀提高寫作能力，首先就要對(duì)課文的主旨、內(nèi)涵真正讀懂，加強(qiáng)對(duì)課文遣詞造句和謀篇布局的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，可進(jìn)行主題拓展仿寫，對(duì)課文表達(dá)方式進(jìn)行拓展寫作，對(duì)課文表現(xiàn)手法進(jìn)行拓展寫作等。

3.課外拓展，提升讀寫相互結(jié)合

要提高讀寫結(jié)合教學(xué)效果，就需要教師在教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的引領(lǐng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作的綜合能力。一是開展廣泛閱讀。要提高讀寫能力，需要進(jìn)行廣泛的閱讀，通過閱讀能讓學(xué)生掌握寫作方法技巧。但是，如果僅限于教材上的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要教師為學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀材料，引領(lǐng)學(xué)生開展廣泛的課外閱讀，講解閱讀的方法技巧，掌握精讀、略讀的方法要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記，就能把閱讀與寫作有機(jī)融合。二是提高讀寫結(jié)合的綜合能力。讀寫結(jié)合需要具備多種能力，在教學(xué)中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，寫作需要觀察能力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去親身觀察，把自己的所見所聞寫出來(lái)，能增強(qiáng)寫作的真實(shí)性。學(xué)生觀察能力的提高，能使學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識(shí)，用在寫作中就能提高學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)高度；要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高讀寫能力，最直接的反映就是思維能力，進(jìn)行閱讀需要思維，寫作同樣需要思維，思維是讀寫結(jié)合中的核心能力。因此，要把提高學(xué)生語(yǔ)文思維能力作為讀寫結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，以此來(lái)提升讀寫結(jié)合教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要想提升讀寫結(jié)合的教學(xué)效果，必須要具有一定的靈活性，要基于實(shí)際的狀況對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的分析，通過各種方式與手段充分的將閱讀與寫作進(jìn)行融合，這樣才可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

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