趙秀靜 陳秀娟 劉瀟瀟

摘 要：思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦擴散思維的展開。思維導圖已經在全球范圍得到廣泛應用，新加坡教育部將思維導圖列為小學必修科目，大量的500強企業(yè)也在學習思維導圖，中國應用思維導圖也有20多年時間了。思維導圖已被公認是梳理邏輯思路的有效方法，然而在課堂上采用的基本是教師或專家的思維導圖，并未能真正體現學生的思維方式及存在的問題。本文以學生設計的思維導圖為切入點，通過分析學生作品探究學生思維中存在的漏洞和缺陷，進而發(fā)現教學存在的問題以便進行補漏或修正。

關鍵詞：思維導圖；教學實踐

思維導圖真正的意義不是在于教你怎么繪制思維導圖，而是逼著你在思考問題的時候去帶動右腦。繪制思維導圖是將看到的事物，通過主次排序、結構調整畫在紙上，便于記憶和理解。而學會思維導圖的思考方式則是看到問題，能夠在腦海中浮現出思維導圖記憶的邏輯。思維導圖是一種利用邏輯思維幫助學習的方法，進行思維導圖的設計有利于理清知識間的相關聯系，提高學習效率，其形象直觀、邏輯清晰、形式多樣的特點有助于學生學習興趣的提高，還可以激發(fā)聯想和創(chuàng)新。因此，許多教育工作者努力探索教育教學的新途徑，試圖通過思維導圖進行教學，從而幫助學生梳理知識結構，“規(guī)范”學生的思維方式。然而，正是這種手把手的“規(guī)范”，致使學生形成的思維模式無一不是在教師的主導下完成，幾乎完全秉承教師的思維，而沒能體現學生思維，更不要說從中發(fā)現學生思維中存在的問題，使學習效果作用大打折扣。據此，本文試圖基于學生的思維導圖開展教學實踐研究，通過分析學生的思維導圖作品，發(fā)現學生思維導圖中反映的問題及其產生的原因。

一、學生制作思維導圖的理論依據

思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形工具，它以直觀形象的圖示，建立起各個知識概念之間的聯系，能夠有效地開發(fā)人腦的潛能。建構主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復、雙向的相互作用過程而建構成的。這種建構是無法由他人來代替的。

二、基于學生思維導圖作品的教學實踐

1.實踐準備

實踐對象：選取2017屆九年級中的4個班級為實踐對象。這4個班級人數切記男女比例相近，屬于該年級的普通班，平均成績在伯仲之間，且學生在初中階段已接觸過思維導圖的學習方法，對思維導圖的使用方法較為熟悉，有利于教學實踐的順利開展。

實踐內容：本實踐選擇北師大新版九年級歷史第一二單元內容的復習

2.實踐過程

以復習課為例：

復習課的主要目的在于對以往學過的基本概念、要點、規(guī)律、原理等知識內容進行整理和回顧，進一步加深對所學內容的理解和記憶，查漏補缺、拓展挖掘、加深理解，促進學生更有效的運用。

第一步：布置任務，呈現目標。課前呈現任務，要求各小組成員分工準備自己最有把握的那部分內容，課下收集資料，準備的內容有錯題、有典型例題、有概念辨析等。

第二步：分工合作，自主構圖。六人一組，進行小組構圖，每一個成員都應認真、積極地投入繪圖當中，教師適時指導。

第三步：小組合作，內部講解。小組內部交流，每個人都把自己對所畫內容的認識，大聲地講給組內成員聽，達成共識。

第四步：全班交流，頭腦風暴。各組展示自己的特色，向其他組分享自己的內容，這個環(huán)節(jié)很重要，因為不同的組對同一內容的理解或認識都有所不同，同一個知識點可以匹配不同的題型，內容很豐富，最后達成全班共識。

第五步：教師總結，凝練提升。根據學生討論和展示的結果，教師對復習內容進行梳理

總結，幫助學生進一步加深對知識點的理解。

3.實踐結果

通過課堂上對學生思維導圖作品進行觀察，課后利用訪談方式對學生當前筆記情況進行調査，結果顯示，近乎80%的學生都掌握了思維導圖的基本使用方法。

三、學生思維導圖中反映的問題

1.初學者在提煉關鍵詞和排列知識點方面較為生澀，且容易粗心，從而無法詳盡地記錄學習內容。其實，學生在構建思維導圖的過程中大部分是依靠課堂筆記和學習印象進行繪制，所繪制的思維導圖結構模糊、排版較為混亂、容易遺漏重要知識點。

2.思維的缺陷

傳統(tǒng)學習模式中，學生傾向于將教師在課堂上的只言片語記錄下來，頭腦里只有零散的知識，并沒有建立一個良好的認知結構，在知識應用過程中存在困難與障礙，極大地限制了課堂教學進度的推進。而思維導圖的筆記只是提煉關鍵詞和關鍵語句，提高了學習效率，幫助學生節(jié)約時間用以聽取教師的細致分析，維持了思維的連貫和一致。

在繪制思維導圖實際過程中，即利用思維導圖進行知識點的細化并且建立與這個知識點相關的知識點聯系時，對學生的認知水平、邏輯能力要求較高，包括處理概念間的全異、交叉、種屬和屬種的相關關系等。但是在實際操作過程中，由于學生對新學的知識的不熟悉以及沒有完全掌握到位等情況，在推理邏輯關系上容易發(fā)生混亂，出現概念不當并列、倒置因果、以偏概全等邏輯失誤，導致思維過程的缺陷。

四、教學問題產生原因分析

1.教師屬性相關分析

一方面，相對傳統(tǒng)的教學方式而言，用思維導圖教學對教師的語言表達能力和課堂駕馭能力要求更高，如果教師無法用合適的語言進行引導，無法應對課堂中產生的形形色色的教學狀況，教學效果便會大打折扣。另一方面，在實際教學過程中，部分教師為了節(jié)約時間，在教授學生思維導圖方法時直接展示思維導圖的制作模板，這樣做容易使學生形成思維定勢，難以進行進一步的創(chuàng)新。最后，還有些教師不善于應用思維導圖教學，主要以課堂上教師繪制板圖為主，不重視學生自制的思維導圖，導致學生失去積極性，對思維導圖的興趣漸漸下降。

因此，教師在教授思維導圖學習法時，應先進行簡單的介紹，如講解思維導圖基本畫法，并讓學生嘗試繪制，最后再根據學生的作品進一步講解思維導圖的制作方法，讓學生自行練習并上交作品，定期舉行教師評講和學生互評活動，從而提高學生的學習興趣，在繪制過程中，體驗知識的發(fā)散性和無限性。

2.學生屬性相關分析

（1）學習方式分析。歷史知識系統(tǒng)性和綜合性強，但有的學生在學習知識時邏輯性差，過分依賴標準答案或者教師的課堂講解，缺乏主動的思考、聯想和系統(tǒng)歸納，導致思維導圖出現知識漏洞、結構混亂和邏輯錯誤等情況。究其根本原因是學生沒有形成完善的自主學習能力。因此，教師在收集和評價完學生制作的思維導圖后，可在總結出現問題的基礎上將整章的知識全部畫成導圖進行演示，帶領學生認真觀察和理解，讓零散的知識更加系統(tǒng)化，幫助學生掌握好重難點和考點，從而提高學生的自學能力，形成必備的歷史思維能力。

（2）性別差異分析。在思維品質方面，男女生表現出較大的差異，女生傾向于形象思維，依靠表象間的聯想和類比，想象力雖然豐富，但是缺乏靈活性，理解能力不足；男生則傾向于抽象思維，依靠定理概念進行判斷推理，有比較強的歸納、演繹能力，靈活性較強，理解能力相對較好。在思維方式上，男生偏向于獨立思考，善于綜合分析，但不太留心細節(jié)；女生模仿能力較強，關注細節(jié)，但較少關注整體與部分間的關系。正是這樣兩種不同的偏向，男女生繪制的思維導圖各具特色：男生擅長抽象思維，借助的媒介多是圖表、符號等；而女生擅長形象思維，借助的媒介多如圖畫、文字等。因此，教師應充分了解男、女生的思維特點，將“因性別施教”這一理念融人思維導圖的教學中，樹立正確的性別觀，將思維導圖的教學設計和教學評價與差異教學理論相結合，使男女學生間能在互相學習、各取所長的學習氛圍中不斷進步，最終在知識習得過程中獲得較好的學習效果。

思維導圖是處理邏輯性知識的一種有效方法，教師需認真篩選，選擇合適的教學內容，而不是把思維導圖直接套入教學中去，認真審閱學生的思維導圖作品，在評價過程中發(fā)現學生的知識漏洞和思維缺陷，及時補漏和修正，從而提高學生的思維邏輯能力，提高自身的教學能力。學生如果具備了一定的歷史思維能力，那么對以后學習歷史乃至在生活中實踐歷史，都是大有益處的。因此，教師在平時教學過程中應注重培養(yǎng)學生歷史思維能力，認真研究思維導圖這種新型思維工具，讓學生在學習歷史知識的同時，學會科學的思維和學習方法，使他們受益終身。

參考文獻：

繪出精彩人生：廣義思維導圖/楊艷君，李建民著，一北京1清華大學出版社，2017

ISBN978-7-302-48723-4.

楊凌.概念圖思維導圖的結合對教與學的輔助性研究[].教學研究，2006，（6）：

張情葦. 概念圖及其在教學中的應用[].教育導刊，2002，2（1）.

★ 課題名稱：初中段區(qū)域推進思維導圖課堂教學的行動研究，課題編號：LJZ17009。