楊通梅

[摘 要：語言文字應(yīng)用能力是語文學(xué)科重要的核心素養(yǎng)內(nèi)容，語文教學(xué)過程中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的表達欲望和興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累詞匯和形成語感，讀寫結(jié)合進行訓(xùn)練，最終促進學(xué)生語言文字核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；語言文字應(yīng)用能力]

人作為一種社會動物，在社會活動中最重要的交際工具之一就是語言，文字作為記錄語言的工具，也是現(xiàn)代社會交際活動中不可缺少的工具。從這個意義上說，語言文字應(yīng)用能力不僅是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容，更是人成長為完整的社會人所必須具備的核心素養(yǎng)內(nèi)容。因此，語文教學(xué)中必須重視學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是占語文教學(xué)主體的閱讀教學(xué)中，要有意識地進行言語實踐活動，以提升學(xué)生語言文字應(yīng)用方面的核心素養(yǎng)。筆者不揣淺陋，結(jié)合自身教學(xué)實際，在此簡要談一些策略。

一、閱讀中激發(fā)學(xué)生語言文字應(yīng)用的欲望和興趣

（一）加強對語言文字應(yīng)用能力價值的認識

明其價值方知惜物。要讓學(xué)生對語言文字應(yīng)用能力產(chǎn)生欲望，首先就要讓他們看到這種能力提升可能帶來的種種好處。這雖然有點功利主義，但基于中小學(xué)生的認知水平，純美的引導(dǎo)效果并不好，而功利性的引導(dǎo)反而更見效率。

（二）以情境促進學(xué)生參與表達的欲望

情境包括兩種：一種是實地情境，即把學(xué)生帶到現(xiàn)實的環(huán)境中；二是虛擬的情境，即通過多媒體調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺激發(fā)想象形成的一種情境。實地情景的應(yīng)用固然效果較好，可以讓學(xué)生深刻體會到所要表達的對象所在的情境，更容易激發(fā)其表達的欲望，但是時間、交通、經(jīng)濟以及環(huán)境等客觀因素的影響往往使教學(xué)不可能總在實地情境中進行。虛擬情景畢竟是“虛”的，與現(xiàn)實有較大距離，始終會讓學(xué)生有距離感，但其不受客觀外界條件的限制，只要有多媒體即可，應(yīng)用起來比較方便?？梢姡瑑煞N情境各有優(yōu)劣，在教學(xué)實踐中要根據(jù)實際選用或配合使用。把學(xué)生帶到情境中，定下表達的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生按情境要素和相關(guān)要求由簡到難地表達訓(xùn)練。

（三）以聯(lián)想和想象促進表達的欲望

想象和聯(lián)想要能正常開展，必須先把字詞表面義弄懂。所以文本閱讀還是要人基本的字詞入手，要引導(dǎo)學(xué)生理解文本所用字詞的基本意義，再結(jié)合文本前后語境體會字詞背后隱藏著的作者的深意，在此基礎(chǔ)上展形想象和聯(lián)系，讓文本的意義得以豐滿。例如：五年級下冊《橋》，其中一個對比的場景值得深究：在深夜洪水襲擊小村莊時刻，有兩種人存在不同的表現(xiàn)：一是老漢為代表的，“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”；二是“跌跌撞撞地向那座木橋擁去”的村民們。兩類人在面對滿水襲擊時的表現(xiàn)形成了鮮明的對比，這種對比背后隱藏著巨大的遐想空間。教師就可引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此想象當(dāng)時的情境，試著用自己的語言描述山洪襲來時人們四處逃難可能出現(xiàn)的種種神態(tài)、動作和語言，同時，也描述一下和眾村民不一樣的老漢是一座怎樣的山。通過這樣的方式，學(xué)生想象的翅膀得以展開，驚慌的村民和冷靜的支書之間的對比在學(xué)生腦海里獲得更深刻的印象，進而使支書的形象得到突顯，對文本的理解實現(xiàn)升華。

二、閱讀中注意語感的培養(yǎng)和語言的積累

語感是表達準(zhǔn)確的基礎(chǔ)；語言積累是表達豐富的基礎(chǔ)。這是語言文字核心素能力涉及的兩個方面，以下分別敘述。

（一）語感的培養(yǎng)

語感實際上是一種語言表達的規(guī)范習(xí)慣。語言中語句的構(gòu)建總是有一定的約定俗成的規(guī)則，即所謂的語法，這是話語表達是否正確和準(zhǔn)確的判斷標(biāo)準(zhǔn)之一。語法規(guī)則的掌握，可以單獨學(xué)習(xí)，也可以從大量的語言作品朗讀中習(xí)得。一般而言，兩種方式結(jié)合的效果最好，但對于青少年學(xué)生而言，語法知識學(xué)習(xí)會相對抽象，顯得有些困難，所以中小學(xué)語文教學(xué)實踐中，往往都是通過大量的朗讀來實現(xiàn)。朗讀的確是提高語感的一種好方法，在朗讀中字詞句的意義以及篇章意境逐漸讓學(xué)生獲得理解，其中蘊含的規(guī)則慢慢進入學(xué)生記憶，使學(xué)生習(xí)得語法的規(guī)則。不過，建議教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時適當(dāng)加以語法知識的點拔，這樣獲得的效果會更佳。另外，語言也是有韻律的，詩歌就是語言的韻律規(guī)則應(yīng)用創(chuàng)造的成果。把握語言的韻律，也是語感培養(yǎng)的內(nèi)容。

（二）語言的積累

語言表達要豐富，要好，就得有豐富的語言積累，主要包括詞匯的積累和精妙語句的積累。語言積累最有效的方式仍然是讀，不管是大聲朗讀還是靜心默讀，總之，“讀”才能讓學(xué)生與文本親近，讓學(xué)生從字里行間接觸到各種語詞和創(chuàng)作者的精妙之語。當(dāng)然，學(xué)生讀的過程中需要教師適時介入引導(dǎo)其拔高認識，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗來品味文本內(nèi)容，體會其中用得精妙的字詞。比如，二年級下冊《絕句》：“兩個黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”一個“含”字，讓獨特的意境躍然紙上，教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住這個“含”字來體味其中的精妙，并聯(lián)系詩人創(chuàng)作的背景來升華認識。

三、讀寫結(jié)合促進語言文字應(yīng)用能力發(fā)展

讀是語言文字信息輸入過程，而寫則是語言文字信息輸出的過程。這兩個過程看似相逆的，但實際相互依存。讀的過程讓學(xué)生獲得基本的語文表達能力，寫的過程讓學(xué)生懂得如何把自己的思維準(zhǔn)確表達出來。而要表達自己的思想，當(dāng)然依賴于自己在讀的過程中所獲得的語文表達能力。寫的結(jié)果反映語言文字應(yīng)用水平，借此又可檢驗讀的情況。所以在教學(xué)實踐中，讓學(xué)生讀寫結(jié)合起來訓(xùn)練，可以獲得較好的效果，實現(xiàn)讀與寫的互促互進。

總之，語言文字應(yīng)用能力是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，教師教學(xué)中要有意識地通過一定的手段組織學(xué)生進行閱讀積累和寫作訓(xùn)練，最終使學(xué)生獲得語言文字應(yīng)用能力的發(fā)展。

參考文獻

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