呂華

[摘 要：綠色是生命的顏色，是美的標(biāo)志，是人與自然、人與人和諧相處的象征?；诎嗉壍木G色管理應(yīng)當(dāng)是人文思想、人文情感、人文精神、人文意識、人文理趣的聚合與重塑的認識，我們姑且把班級的綠色管理視為一種能夠在大寫的“人”字上，最大限度地實現(xiàn)學(xué)生情智均衡發(fā)展的管理。進一步說，綠色管理是充滿“愛意”的管理，是體現(xiàn)“創(chuàng)意”的管理，是帶有“寫意”的管理，班級的綠色管理是班主任工作的理想境界。班級的綠色管理，要求班主任用理性的思維去思索，把握學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)事件，在關(guān)乎學(xué)生成長和發(fā)展的所有方面，使師生形成必要的教育同構(gòu)性。通過開展自我教育，培養(yǎng)自覺行為；實現(xiàn)人體內(nèi)化，養(yǎng)成良好習(xí)慣；減少刻板要求，降低懲罰影響；體恤升學(xué)壓力，關(guān)注情感經(jīng)歷；注意控制情緒，做到寬嚴有度；開展班級閱讀，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：綠色；管理；自我教育；內(nèi)化；和諧發(fā)展]

人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)文化需求，必然帶來新生活質(zhì)量的追求.當(dāng)安全健康、無公害、無污染的綠色觀念正在成為時尚的時候，面對綠色食品、綠色服裝、綠色住宅、綠色用具等新事物，關(guān)注作為學(xué)生生活的另一個家——班級，就不能不探討綠色管理的問題。

一、班級綠色管理的含義

什么是班級綠色管理？目前尚沒有嚴格的定義。但如果僅僅把增進環(huán)保意識、使用節(jié)能燈具、控制班級廢物紙屑以減少環(huán)境污染作為主題，那將大大曲解綠色管理的內(nèi)在價值。綠色是生命的顏色，是美的標(biāo)志，是人與自然、人與人和諧相處的象征。基于班級的綠色管理應(yīng)當(dāng)是人文思想、人文情感、人文精神、人文意識、人文理趣的聚合與重塑的認識，我們姑且把班級的綠色管理視為一種能夠在大寫的“人”字上，最大限度地實現(xiàn)學(xué)生情智均衡發(fā)展的管理。進一步說，綠色管理是充滿“愛意”的管理，是體現(xiàn)“創(chuàng)意”的管理，是帶有“寫意”的管理，班級的綠色管理是班主任工作的理想境界。

我國古代文學(xué)批評盛贊唐代詩人的作品意境超脫、不著形跡，使用了“羚羊掛角，無跡可求”的溢美之辭。這個典故源于一個傳說：羚羊夜眠以角懸樹，足不著地，不留蹤跡，以防野獸或獵人的捕殺。后來，“羚羊掛角，無跡可求”一詞屢屢被學(xué)術(shù)界所應(yīng)用。管理學(xué)界把最高層次的管理視為不留任何痕跡的管理，這為深刻理解綠色管理的內(nèi)涵，埋下了伏筆。

二、時代呼喚綠色管理

綠色管理之所以成為時尚，自有其內(nèi)在的深層次原因。

第一，綠色管理適應(yīng)了人對生命與安全的執(zhí)著追求。人的生存意識，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展不斷躍升。理論界認為，生命與安全曲線必將出現(xiàn)拐點，安全像糧食、飲料一樣成為人們生活中不可或缺的必需品。根據(jù)國際勞工組織的調(diào)查，全世界每年發(fā)生與工作相關(guān)的事故2.5億起，每年造成33.5萬人死亡和1.6億例職業(yè)病。為此，世界各國不得不將占GDP的4%巨額費用用于補償因工傷命和職業(yè)病造成的損害。面對層出不窮的安全隱患，中小學(xué)生的生命教育越來越愛到重視，綠色管理便是題中之意。

第二，綠色管理切中了環(huán)境質(zhì)量的要害。1998年世界銀行的專家在國家款保總局配合下所進行的中國城市環(huán)境質(zhì)量的調(diào)查顯示，全球空氣污染最嚴重的20個城市有10個在中國。汽車購買量的持續(xù)增長，使學(xué)校門前出現(xiàn)了大量接送學(xué)生上下學(xué)的私家車；汽車尾氣的肆意排放，造成大城市兒童血鉛警戒值。學(xué)校不再是無污染的世外桃源，其他諸如噪音、校園傷害，以及班額過大帶來的擁擠、空間狹窄等因素，呼喚綠色管理成為眾望所歸。

第三，綠色管理直指學(xué)生出現(xiàn)的一些值得注意的新問題。當(dāng)代學(xué)生的“時髦病”呈現(xiàn)出消極、平庸、倦怠等灰色特征。綠色管理必須擔(dān)負起使命。

此外，幾乎所有學(xué)生都有無法解脫的課業(yè)、升學(xué)的壓力，許我學(xué)生還要面對家庭教育上的諸多問題。如此看來，一個不諳綠色管理的班主任將難以應(yīng)對復(fù)雜的局面。

三、班主任實施綠色管理的途徑

班級的綠色管理，說到底就是要求班主任用理性的思維去思索，把握學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)事件，在關(guān)乎學(xué)生成長和發(fā)展的所有方面，使師生形成必要的教育同構(gòu)性。

1.開展自我教育，培養(yǎng)自覺行為

自我教育是教育的高級形態(tài)，表現(xiàn)在把個體的知、情、意培養(yǎng)過程中形成的良好思想道德，通過實踐轉(zhuǎn)化為個體比較穩(wěn)定的自覺行為。事實上，踐行《規(guī)范》離不開自我教育，高尚的思想品德要外化為良好的文明行為習(xí)慣，必須改變被動的教育接受，形成自覺的思想轉(zhuǎn)化與行為控制。可見，班級的綠色管理如不形成積極的自我教育傾向，勢必影響學(xué)生和班級的健康發(fā)展。很多情況下，班主任的管理要求不一定都能被學(xué)生所接受，也不能期望這些要求迅速變?yōu)樗麄兊膶嶋H行動，在教育要求和學(xué)生需要的問題上，始終存在著“要求”和“內(nèi)化”的矛盾。解決的辦法只能把學(xué)生從“要我做的”的被動教育中解救出來，進入“我要做”的主動教育境界。即把不完備的、低效的、缺少自我教育的教育過程，變?yōu)楦咝У慕逃^程，實現(xiàn)二者的辯證統(tǒng)一。一般來說，自我教育的成效源自于自我意識的程度。中小學(xué)生的獨立性和自覺性處于迅速發(fā)展的階段，他們開始意識到自己的人性心理品質(zhì)，但其自我意識還比較膚淺，不夠清晰、全面，發(fā)展水平還不夠高。這就要求班主任從學(xué)生看得見、摸得著、易掌握的內(nèi)容入手，一步一個臺階地把知、情、意、行統(tǒng)一于自我教育中。

2.實現(xiàn)人體內(nèi)化，養(yǎng)成良好習(xí)慣

從一定意義上說，教育就是養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程。人對生活中的細枝末節(jié)，就像吃橘子吃到核就要吐出來一樣，并不是刻意去做，而是習(xí)慣于這樣做。班主任應(yīng)當(dāng)明確，規(guī)則不是先驗地給定的，規(guī)章制度不是死板的條文，而是一種約定的結(jié)果。既然是約定，那就需要共識，并在共識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)人體內(nèi)化，否則，學(xué)生不會自愿接受規(guī)則的束縛。平時，要設(shè)置一些針對性的評比項目指導(dǎo)學(xué)生實踐。根據(jù)小學(xué)生的實際，可以將其歸納為愛心，團結(jié)、自律、禮貌、衛(wèi)生、作業(yè)、演講、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)成果、博覽群書等10個方面，讓每個學(xué)生考慮自身最具優(yōu)勢的兩項和最需改進的兩項，作為自己參加班級《規(guī)范》評比的內(nèi)容。由于學(xué)生的精力所限，即使處于后進狀態(tài)的學(xué)生，一個階段也只能集中精力瞄準最需要下決心改進的一兩個問題作為突破口，這樣一段時間以后就會逐漸養(yǎng)成好習(xí)慣。上述內(nèi)容符合學(xué)生的成長需要，是最值得養(yǎng)成良好習(xí)慣的方面。在指導(dǎo)學(xué)生踐行的過程中，班主任要注意從縱向動態(tài)地考察學(xué)生的品行表現(xiàn)，對原來較差但現(xiàn)在有進步的學(xué)生要給予充分的鼓勵，以激發(fā)他們進一步向上的欲望，將習(xí)慣養(yǎng)成貫徹始終。

3.減少刻板要求，降低懲罰影響

傳統(tǒng)的班級管理是以班主任為中心，教育就是傳授、灌輸、宣傳、訓(xùn)誡、加工、改造，而管理就是監(jiān)督、控制、束縛和命令，形成了“我講你聽”、“我要求你照辦”、“我懲罰你接受”的“桎梏”，這與綠色管理的原則相背。班級管理，要把學(xué)生還原成真實、整全的人，而非單向的被管者。管是手段，不管才是目的，班主任的“不管”是以培養(yǎng)全體學(xué)生的“共管”為前提，以追求班級管理的“大治”和學(xué)生能力的全面提升為目的。要克服命令主義，防止學(xué)生整日戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，始終處于低迷的環(huán)境中，避免把極其豐富、富有創(chuàng)造性的班級生活成分數(shù)定量的機械劃分，學(xué)生成聽話的“機器人”。班主任應(yīng)像大禹治水那樣以“導(dǎo)”為主，決不能停留在盯、嚇、壓、罰上。對于學(xué)生的過失，要根據(jù)個人的心理承受能力，施以積極的教育和幫助，將其改過所可能引起的陣痛降到最低限度。如果涉及學(xué)生的個人隱私，班主任當(dāng)格外謹慎，切忌將學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動和生活中的個人秘、心靈創(chuàng)傷、前科過失袋子以布于眾。因為，過度的懲罰，勢必將學(xué)生推下懸崖。班主任當(dāng)切記：童言無忌、童真無損、童趣無限、童心無畏、童愛無拘。

4.體恤升學(xué)壓力，關(guān)注情感經(jīng)歷

班主任不僅是班務(wù)活動的管理者，更是學(xué)生最主要的“精神關(guān)懷者”和影響學(xué)生發(fā)展的“重要他人”，倡導(dǎo)綠色管理，特別強調(diào)管理中的情感因素。情感是人對客觀事物的態(tài)度和體驗，對人的言行具有激勵、誘發(fā)和調(diào)節(jié)的功能。人在認識客觀事物的過程中，總會產(chǎn)生不同的態(tài)度，并以帶有特殊色彩的主觀體驗和外部形式表現(xiàn)出來。教育過程既是師生信息傳遞的雙向過程，也是情感交流的雙向過程，處理各種矛盾怎一個“法”字了得，其中起決定性的因素乃是一個“情”字，因此說，管理其實就是共享一份團隊融洽的感情。師生關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展，必須建立相互滿足對方情感需要的心理性契約，如果這種契約遭到違反或破壞，那將削弱、惡化師生關(guān)系。綠色管理之所以倡導(dǎo)人性的釋放，人性美必然帶有偽裝的成分，許多學(xué)生思想深處暴露出的兩面性，正是情不由衷的結(jié)果。在綠色班班級，要積極構(gòu)建心與心彼此接納、情與情相互眷念、思與思相互碰撞、智與智相互啟迪的生態(tài)環(huán)境。走出班級管理的誤區(qū)，貴在創(chuàng)設(shè)一種和諧和的師生心理環(huán)境。馬克思說得好，“一種美好的心情，比十副良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚。”班級管理如能不留“管”的、疤痕，方為良策。

5.注意控制情緒，做到寬嚴有度

一般說來，兒童最初受到嚴厲的訓(xùn)斥，會產(chǎn)生恐懼感。引起恐懼的關(guān)鍵原因，大都是由于缺乏處理可怕情境的能力，因此很容易形成被動。中、高年級學(xué)生雖然具有幾年的生活實踐，能適應(yīng)班主任的管，但被管的同時，也萌生了一種抗拒心理。學(xué)生的欲望越多，各種動機縈繞腦際，加上理智和意志比較薄弱，因此很難抑制激情的爆發(fā)，也駕馭不住激情的強度，管不好，就會造成師生關(guān)系的僵持局面。因此，班主任的管要做到寬嚴適度、嚴愛結(jié)合，愛而不護短、不遷就；寬而不放縱，使嚴中有愛、愛中有嚴，嚴在當(dāng)嚴處、愛在細微中。班主任的管要達到無形的境界，一要合理，合乎學(xué)生實際，管而有度；二要有理，不從印象出發(fā)，不以個人的好惡定奪，而要講道說理；三要達理，沁肺潤腑，鞭辟入里，讓學(xué)生既知管其然，又知道其所以然，從而達到心悅誠服。

6.開展班級閱讀，使學(xué)生明理，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展

事實上，在教室的一角設(shè)置圖書角或流動圖書館，是很容易做到的，不少班主任早就在自覺而積極地實踐著。歸納他們的做法，都是利用課外閱讀課和其他可以利用的課上時間，充分發(fā)揮圖書的作用。只要有心、有意、有序，能夠滿足學(xué)生需要的。

（1）孕意：培養(yǎng)、孕育讀書的意向和意志

應(yīng)當(dāng)看到，“應(yīng)試教育”留下的后遺癥是相當(dāng)頑固的，許多學(xué)生一進校六（特別是進入小學(xué)高年級以后），就拒絕接受除教科書以外其他的書籍，對考試科目以外其他的知識知之甚少，“考什么就讀什么”的意識根深蒂固地植于學(xué)生、家長和相當(dāng)多的教師的頭腦中。

（2）激趣：調(diào)動、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣

班主任應(yīng)當(dāng)摸清學(xué)生的“胃口”和最需要的“食物”，做到及時提供合胃口，增加食欲。因為，興趣是人對事物的選擇性態(tài)度，加強課外閱讀指導(dǎo)，首先要在激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣上下功夫，視讀書不是額外負擔(dān)，而是每天必需的精神食糧，產(chǎn)生一種如饑似渴的心理傾向。相反，如果失去了讀書的興趣，學(xué)生就會感到索在無味，那么即便“餐桌”擺滿了豐盛的“食物”，學(xué)生也會望“食”生厭。激趣的通常做法是：①以某書的實用價值；②以讀激趣：可以組織詩歌朗誦，讓有演播能力的學(xué)生范讀或聽著名播音員的朗讀，讓學(xué)生在讀中生情、生趣；③以議激趣：議可以加深理解，特別是爭議的情節(jié)和片斷，要引導(dǎo)學(xué)生談觀點，對一時理解不清爭不出頭緒的問題，可以讓學(xué)生存疑或進行“哥特巴赫猜想”；④以賽激趣：讀書競賽包括的面很廣，可以根據(jù)學(xué)生不同的年齡段，組織讀書知識競賽、作文競賽、書評競賽、收集精彩片斷和佳句等等。

（3）促求：促進學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生到書海遨游的欲望

班主任應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自己尋求分物的能力，一般來說，中小學(xué)生對書籍的需求以能讀懂的、有吸引力的為主，而很少去讀比較難懂、需要費力的書籍。事實上，真正對學(xué)生有指導(dǎo)意主，與課堂學(xué)習(xí)有密切關(guān)系的，大都是一些能拓寬知識面、擴大視野、有一定深度的知識性書籍，只要能鉆進去，就會體味到讀書的樂趣。因此，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的所級段，在書籍的選擇、推薦上適當(dāng)采用“跳一跳”的辦法，使學(xué)生感到讀有所得。一般的做法是：①以用促求：即密切結(jié)合學(xué)生所學(xué)的科目和生活中常接觸的事物，需要從書本上進一步了解有關(guān)知識和技能，促進學(xué)生閱讀的自覺性；②以寫促求：寫讀收筆記、寫調(diào)查報告、寫小論文之前，有意識地推存一些課外讀物，學(xué)生可以帶著任務(wù)閱讀，這樣做興趣高、目的明、效果好；③以評促求：班主任可按照作文的講評方式，經(jīng)常開展評書活動，讓學(xué)生講心得、講收獲，評述通過閱讀書籍增加的智慧和知識和如何解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。

在班級倡導(dǎo)綠色管理，保持生態(tài)平衡，尋求師生共同關(guān)心的切合點是非常重要的。的確，班主任不能服從于學(xué)生，但要服務(wù)于學(xué)生；班主任不能放任學(xué)生，但要信任學(xué)生；班主任不能遷就學(xué)生，但要成就學(xué)生。