蘭俊蕾

內(nèi)容摘要：合理運(yùn)用語篇中的插圖，挖掘有效信息，借助插圖導(dǎo)入語篇，豐富語言內(nèi)涵，幫助學(xué)生建立語篇與生活經(jīng)歷間的聯(lián)系。借助插圖學(xué)習(xí)語篇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以積極的探索態(tài)度鉆研文本，優(yōu)化學(xué)生的閱讀策略。借助插圖總結(jié)語篇，以復(fù)述及寫作的形式幫助學(xué)生回憶理解語篇，提升語用能力。

關(guān)鍵詞：插圖語篇教學(xué)

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》在二級(jí)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)能在圖片的幫助下，聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的小故事。在小學(xué)英語教學(xué)中，插圖是潛在的優(yōu)質(zhì)資源，圖與文存在著千絲萬縷的聯(lián)系。充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖、讀圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的欲望，帶著問題思考語言，幫助學(xué)生在頭腦中建立圖式，高效地鞏固識(shí)記新知。

一、借助插圖導(dǎo)入語篇，豐富語言內(nèi)涵

美國(guó)圖學(xué)論者Harary曾說：千言萬語不及一幅圖。閱讀不是讀者對(duì)讀者的單項(xiàng)作用過程，而是作者的語言與讀者頭腦中已有知識(shí)相互作用的雙向過程。倘若學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的已有知識(shí)越多，對(duì)語篇的閱讀越有幫助，理解地更深入。教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，借助插圖導(dǎo)入語篇主題，能夠充分激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

例如：在學(xué)習(xí)PEP 六上U2 B Different ways to go to school時(shí)，通過簡(jiǎn)單的交流，羅列學(xué)生日常上學(xué)方式大多為on foot/by bus/by car. 詢問學(xué)生是否想坐飛機(jī)去上學(xué)，學(xué)生興奮卻又覺得不可思議。此時(shí)，呈現(xiàn)本語篇的第四幅插圖，即帕帕韋斯特雷島的地圖，告訴學(xué)生那里的孩子就是坐飛機(jī)去上學(xué)的。學(xué)生迫不及待地想知道答案，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中的紅色畫圈區(qū)域與黃色區(qū)域的關(guān)系，帶著疑問，導(dǎo)入語篇教學(xué)。最終，孩子們找到了答案：在Papa Westray島上的孩子要到附近的Westray島上讀中學(xué)，以前他們坐輪渡去上學(xué)，但2009年的時(shí)候，由于渡輪要進(jìn)行翻修，所以這6名學(xué)生只能坐航班到Westray島上上學(xué)。此時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是by ferry/by plane/didn’t work這些新詞，而將語篇與生活建立了聯(lián)系，賦予了語言人文內(nèi)涵。學(xué)生無需情感的渲染，卻明白了在別的小島上，同齡的孩子需要幾經(jīng)周折才能上學(xué)，更應(yīng)當(dāng)珍惜當(dāng)下幸福的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)習(xí)語言是為了在生活中得以更好地運(yùn)用，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，利用插圖，豐富語言內(nèi)涵。

例如：在學(xué)習(xí)PEP 六上U2 B Let’s learn部分時(shí)，呈現(xiàn)三幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并尋找出三幅圖之間的差異。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，第一幅圖的藍(lán)色小車車頭還未到斑馬線，第二幅圖的藍(lán)色小車車頭正好壓著斑馬線，第三幅圖的藍(lán)色小車車尾超出了斑馬線，與其對(duì)應(yīng)的依次是亮著的黃燈、紅燈、綠燈。紅燈停、綠燈行、黃燈等是每個(gè)學(xué)生都有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過觀察插圖找不同，引入語篇教學(xué)，學(xué)生很容易理解了slow down/stop/wait/go 這些詞與yellow light/red light/green light的關(guān)系，并將生活經(jīng)驗(yàn)與索索語篇建立聯(lián)系，自然貼切，學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)。

二、借助插圖學(xué)習(xí)語篇，優(yōu)化閱讀策略

插圖是一種直觀的視覺信息和教學(xué)手段，傳遞著語篇的信息及背景。借助插圖，開展自下而上的閱讀模式，幫助學(xué)生把握語篇的中心思想及要素，并對(duì)內(nèi)容加以判斷及推測(cè)。

例如：在學(xué)習(xí)PEP 六下U3 B Let’s talk部分時(shí)，由交流師生的winter holiday相關(guān)情況引入聽力，尋找Sarah’s winter holiday的信息，再讓學(xué)生借助插圖，自主閱讀，尋找語篇中Amy’s winter holiday的五要素：when/where/who/how/what.當(dāng)學(xué)生尋找出一個(gè)要素的答案時(shí)，教師就一簡(jiǎn)筆畫的形式板書，為學(xué)生的信息對(duì)應(yīng)及復(fù)述文本做鋪墊。

文本的理解還可結(jié)合插圖開啟自下而上的閱讀模式。由形到音再到義，對(duì)語篇的詞、句、篇進(jìn)行逐一轉(zhuǎn)碼。

例如：在學(xué)習(xí)PEP 四下U6 A Let’s talk部分時(shí)，呈現(xiàn)第一幅插圖，即John和媽媽買鞋子的場(chǎng)景圖，在學(xué)習(xí)美國(guó)鞋碼Size 6與中國(guó)鞋碼的對(duì)應(yīng)圖表后，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察第二幅插圖中John的表情，皺眉咬牙，教師拋出問題Are the shoes OK？ What should John do？學(xué)生結(jié)合實(shí)際回憶，這表情暗含著鞋太小的信息，應(yīng)該嘗試大一碼Size 7.再呈現(xiàn)第三幅插圖，觀察John的表情，教師問Are the shoes OK？ 學(xué)生回答OK.此時(shí)，水到渠成地引出新句型They’re just right！學(xué)生通過觀察插圖，將生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)結(jié)合，表述猜測(cè)文本，語篇的解碼不留痕跡，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體。

三、借助插圖總結(jié)語篇，提升語用能力

教師利用插圖，幫助學(xué)生在腦海中建立圖與文的匹配關(guān)系，抓住重點(diǎn)詞匯及句型，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力及語言表達(dá)能力。通過看插圖復(fù)述文本、根據(jù)插圖續(xù)編故事等形式，發(fā)散學(xué)生的思維。

例如：在學(xué)習(xí)PEP 四下U3 B Let’s learn部分時(shí)，將世界地圖及天氣符號(hào)插圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試復(fù)述文本，當(dāng)一當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員。對(duì)照插圖，學(xué)生能順利地運(yùn)用句型It’s…and…in….根據(jù)天氣預(yù)報(bào)，學(xué)生嘗試說說在不同的天氣和國(guó)家中可以做哪些事，并小組交流予以記錄，形成拓展性的小作文。

教師要充分、科學(xué)地運(yùn)用插圖開展小學(xué)英語語篇教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在插圖中提取有效信息，結(jié)合插圖深入理解語篇，形成“看圖預(yù)測(cè)-閱讀語篇-驗(yàn)證預(yù)測(cè)”的有效學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣。

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