聶春霞

面對新高考，從實驗省份的選科人數來看，物理教學面臨巨大的挑戰(zhàn)。試卷講評課是物理課堂教學的重要組成部分，上好試卷講評課，對學生的物理成績的提高，可以起到事半功倍的效果。下面就試卷講評課談一下我的看法。

一、上好試卷講評課的意義

學習物理的過程，就是對物理模型學習的過程，而要真正的理解這些物理模型，習題課必不可少的。而試卷講評課，就是在習題課的基礎上做的一次升華，通過檢測，使學生意識到自己的不足，通過試卷講評課，使今后的學習更高效。

對試卷的正確處理是強化學生學習薄弱環(huán)節(jié)、糾正模糊錯誤知識點的主要途徑;是培養(yǎng)學生遷移發(fā)散等綜合能力的有效方法。因此，試卷講評是提高物理學習質量的關鍵。通過物理試卷的講評，加強學生對物理模型的構建與理解，一堂高質量的講評課往往能起到做幾套試卷的功效。

物理試卷的講評課是否具有針對性、實效性將直接影響到物理教學的質量。?在實際教學中，部分教師對試卷講評不夠重視，出現了重考試輕講評，試卷講評不到位的情況;講評過程中習慣采用“就題論題”、“一講到底”的教學模式，往往是教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，錯誤再現率高、教學效率低。我認為，上好試卷講評課，是真正實現高效課堂的有效途徑。

二、方法和步驟

我認為一堂成功的試卷講評課，可以分為以下三個步驟來實現：①試卷講評準備過程;②講評過程;③課后反思和鞏固過程。

首先講評課準備過程，課前要做好“統計、調查、歸納”

“統計”即：統計學生全卷的得分情況、各題的得分情況，哪些題出錯率較高，哪些題出錯率較低，查明原因，歸類集中，以便在講評時分清輕重緩急，避免抓不住重點，分不清主次。

還要統計學生在答題過程出現的各種典型錯誤以及個別學生的獨特的、創(chuàng)新的思維方式、解題技巧，在批改試卷的過程中，總會發(fā)現有一些同學的思維特別靈活，方法不同于我們平常教學的常規(guī)方法，不同于所給的標準答案。這時，我都會把這些情況拍成照片，投影給學生，一方面這些優(yōu)秀方法能激活學生的思維，引導學生思考更多更好的方法。另一方面也讓學生對典型錯誤，能引以為戒。

統計及格率、每道題的得分率，平均分、各分數段的分布（做成條狀統計表格），這樣做到心中有數，講評課也會有的放矢。

“調查”即：一是學生自查，教師要抓住學生考完迫切想知道考試結果的心理特點，作為教師應及時批改試卷，并發(fā)給學生，同時把詳細的參考答案也印發(fā)給學生，要求學生及時進行自查自糾自評?？纯茨男╊}不該失分，哪些題是知識點不會應用，哪些題是知識點沒掌握，哪些題是由于粗心導致的。要求學生學會獨立思考，自我糾錯，認真反思。然后小組統計，把學生出錯率比較高的題統計一下，查找引起失分的原因，使教師的試卷講評課，更有針對性。同時也使學生養(yǎng)成自我調正的習慣，對于一般知識性的錯誤這樣就可得到初步解決。

讓學生在講評前對自己的答題情況做充分的反思，上講評課時對照自己的問題而集中注意力聽課，并容易產生參與課堂活動的濃厚興趣，自然聽課效率大大提高。

二是教師查，作為教師要查引起學生失分的原因，如學生審題是否存在偏差，知識掌握是否存在漏洞，?查應用能力缺陷，查思維方式障礙，查解題規(guī)范失分，查學生應用數學方法解決物理問題的能力如何。

“歸納”即：歸納考查的知識點，歸納解題用到的主要方法和技巧，歸納學生的錯誤原因，把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析，選編好試題變形與拓寬的相關內容。?針對錯誤率高的試題，選編相應練習，備好課后作業(yè)。

講評課只是一個載體，前期的準備工作對高效課堂才起著決定性的因素。俗話說知己知彼百戰(zhàn)不殆，只有做好前期的統計分析工作，我們才知道學生失分原因，能力的薄弱點在哪，這樣才能有針對性的講評，這樣的講評課才有靈魂，才能事半功倍。并且后續(xù)意義更是重大，知道了學生的薄弱環(huán)節(jié)，更有利于老師有針對性的精選習題，進行二練、三練。這樣，就能把精講精練落到了實處。

其次，就是試卷講評過程，前期的所有工作都是為講評試卷服務。俗話說教無定法，對于不同內容的講評課，不同的知識點，學生接受能力不同，我們可以采用不同的方法。我們的主體宗旨仍然是學生在教師引導下，通過學生的大腦去獨立思考、探究、交流、學習，不斷發(fā)現問題，解決問題。從而實現講評課效益的最大化。

最后就是課后反思和鞏固，通過前面的統計，學生失分原因，能力薄弱點，我們已經了然于心，針對學生的不足之處，我們會精選習題，進行二練三練，直至問題得到圓滿解決。

總之，物理試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)，它是綜合因素互動的特殊教學現象，試卷講評課教學，應充分發(fā)揮試卷講評課教學的激勵、診斷、強化、示范功能，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動，充分考慮學生的實際情況，體現學生是學習活動的主體。無論是課前自查，還是課上講解，都應該以學生為主體，只有立足于學生的實際，激發(fā)學生學習的自主性、積極性，進行針對性的教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而實現高效課堂。