秦愛華

小學是作文教學的起步階段，我們教師都非常重視作文教學，細心地對學生進行習作指導，課后進行批改，然后講評。但還有不少學生寫作文內容脫離生活實際。為了讓學生在習作中說真話，有話可寫，我自己也思考如何讓學生寫出個性化的作文。針對小學作文教學中存在的問題，找出學生作文個性化的有效途徑與方法。重點是如何在作文教學中培養(yǎng)學生的健康個性，使學生的個性得發(fā)揮，以促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

在新課程理念下，小學生個性化作文教學不僅能培養(yǎng)學生寫作能力，也能夠讓學生自由展開想象，在寫作中真實地表達，通過個性化作文教學對學生作文水平將會起到一定的輔助功效。如何在小學作文教學中真正發(fā)展學生的個性思維， 顯出獨特的個性呢？根據我的的教學實踐，談談自己的看法：

一、教師轉變觀念

實現(xiàn)個性化教學，提高學生的寫作水平，就需要教師善于給予學生個性化作文的教學指導，并且能夠提高對學生的寫作創(chuàng)設更為寬闊的空間。教師首先要從觀念上做出更新，從教學指導和寫作創(chuàng)設兩方面進行推陳出新，在寫作的形式上多樣化訓練，結合實際生活豐富寫作的創(chuàng)意思維。長期以來，小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍;“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式;講評作文也要按照教師確定的路子講優(yōu)評劣……長此下去，其結果，學生作文大都內容相近，寫法相似，小孩說大人的話，失去了應有的兒童生活氣息，抑制了學生個性的發(fā)展。作為教師，要以平常心、愛心去面對學生的習作。習作中表現(xiàn)出來的充滿個性的觀點、教師要真誠相待，積極向上、健康有益的要給予肯定、鼓勵。哪怕是過激的、我們也要在注意保護積極性的前提下，給予善意的、真誠的幫助和指導，在學生改進以后，同樣加以肯定和鼓勵。

二、多種形式收獲素材

為提高學生的個性化寫作能力，還需要引導學生進行廣泛的課外閱讀，不斷積累寫作素材。開展個性化課外閱讀是收獲素材、進行個性化寫作的需要，教師需要鼓勵學生根據自己的興趣愛好選擇內容積極健康的課外讀物進行個性化課外閱讀;并不定期組織課外閱讀活動，讓學生反饋課外閱讀情況，推薦優(yōu)秀課外書籍，分享在課外閱讀中收集的素材。通過引導學生進行課外閱讀，可以讓學生在閱讀過程中收集寫作素材，獲得情感體驗，促進學生的個性化發(fā)展。

同時，為保證學生能將課外閱讀中收獲的知識和素材合理運用到寫作中，教師需要不定期組織寫作活動，讓學生在實際寫作中靈活運用課外閱讀收獲的知識和素材，進行個性化寫作。沒有生活經驗， 沒有心靈感悟， 是無法寫出有個性、有真情的文章來的?？梢越M織學生開展有意義的語文綜合性活動， 如學校開展“大閱讀”活動， 讓孩子做名言書簽、集剪報、寫感言等; 結合學校開展的日常活動———“拔河比賽”、“端午包粽子”、“消防演練”、“清明掃墓”等活動， 讓學生走進大自然， 走進生活。在活動中， 學生通過親身體驗、感受各自不同的看法， 激發(fā)起他們的寫作欲望。有了不同的生活經驗和閱讀積累，寫作時自然就會體現(xiàn)出獨特的個性。 學校、班級中常常開展各種各樣的活動，教師也會讓學生在活動之后寫寫日記?？墒菍W生寫出來的日記卻以“流水賬”為多，效果欠理想。教師若能細心引導，活動日記也可以寫得千變萬化、有聲有色。因為，就同一件事來說，不同的人會產生不同的感受。有一次，學校組織學生搞大掃除。在活動過程中，我抓住契機，在學生之間巡回，對不同的學生進行不同的引導：“你覺得現(xiàn)在我們大掃除的情形像什么？”“你是班里唱歌最好的，現(xiàn)在唱支什么歌最合適？”“咦，你刷的地面不如小芳多呀，怎么辦？”“這個活動什么地方讓你覺得最開心？”然后再交一遍作文，在交上來的作文中，個性便豐富了。有的學生把搞大掃除比作一場攻堅戰(zhàn)，有的把自己比作“開荒者”。學生在習作中更多地描寫自己的心情。在各種活動中，教師引導學生親歷體驗，抓住感受中最獨到之處，即使相同的事件，寫出的作文必然也會各不相同。

三、多種形式展示， 鼓勵個性彰顯

為了讓學生體驗到寫作的快樂， 激發(fā)他們的寫作熱情， 教師可以通過展示學生習作的方法， 以達到寫出有獨特個性的作文。

（1）范文引路為導航。每一次作文教學之前，自己搜集與習作要求對應的優(yōu)秀范文至少一篇。主要從四個方面搜集：一是選入教材的優(yōu)秀課例，二是教師的范文，三是學生的優(yōu)秀習作，四是從網絡中閱讀到的優(yōu)秀習作。力求明晰每一篇范文是如何體現(xiàn)作文要求的;范文的精彩之處在哪里。這樣為課堂教學運用范文奠定了基礎。

（2）朗讀優(yōu)秀的習作。教師要善于在批改中抓住學生習作中的閃光點進行肯定和點評，然后在習作講評課時，把這些亮點朗讀給全班同學聽， 這既能肯定學生習作的優(yōu)點，又能在評講中提出需改進的建議。被肯定的同學內心充滿自豪， 或許下次他會更努力;旁聽的同學內心充滿羨慕，或許下次他也力爭上游。

（3）在作品展示中引導. 在班級的后墻上，開辟了一塊習作園地，在這片園地中，常常展示一些學生頗具靈感的習作和片斷。在這里，同樣的寫作材料卻能展示出不同的思想。當新的習作張貼出來時，很多學生會駐足觀看。習作展示后，同學們看到其他人寫作的不同內容明白了：“原來作文可以是這樣的，同樣的見聞不一定要寫同樣的東西。我們以后也應該多想想那些看來的、聽來的東西?！?

四、“作文個性化”訓練的幾點反思?

（1）要關注每一個學生，相信每一個學生都能得到發(fā)展。教師要利用學生積極向上的愿望，給每一個學生提供多種實踐與體驗的途徑和方法，體驗成功，使其潛能得到充分的發(fā)揮，使個性和創(chuàng)造力都能健康地發(fā)展。?

（2）發(fā)掘學生的優(yōu)勢和強項，促進學生個性的發(fā)展。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點。

（3）教師要以獨特的教育風格和個性，對學生良好個性的發(fā)展起示范作用。在指導學生進行作文個性化訓練的過程中，教師的風格和個性就像一把鑰匙，它能開啟學生個性發(fā)展的大門，很大程度上對學生起著潛移默化的影響。教師的創(chuàng)作風格和特色，無疑對學生起著極大的示范作用。

作文個性化寫作的途徑是多種多樣的，然而只有教師把學生個性的“初芽”當作珍寶一樣地呵護時，個性化寫作才有可能成為學生的自覺意識?？傊?，學生的習作過程是學生個性學習和創(chuàng)造活動的過程，是極具個性和創(chuàng)造性的實踐活動。教師在作文教學中要重視學生個性的存在和發(fā)展，根據個體之間的差異，因材施教，以此發(fā)掘創(chuàng)造的智慧和潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，促進其個性的健康發(fā)展。