黃敏

課堂提問是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)反饋的常見且行之有效的方法和手段之一。提問不僅可以引起學(xué)生的注意，及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引出新的課題，展開教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，還可以開拓學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，活躍課堂氣氛，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。教師只有掌握了良好的課堂提問技巧，才能更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀

盡管課堂提問是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的常用手段，但是教師在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行課堂提問時(shí)仍然存在以下幾個(gè)問題：

頻繁而無效。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，有些教師會(huì)經(jīng)常習(xí)慣性的問“對(duì)不對(duì)”、“是不是”“好不好”等簡(jiǎn)單低級(jí)的問題。這樣的提問不僅不能激發(fā)學(xué)生的思維，反而會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成隨意應(yīng)付的習(xí)慣，從而抑制他們的思維;有的教師提出的問題不著邊際，使學(xué)生無從回答、難以應(yīng)付。這樣的課堂提問既浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間又容易挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。恰當(dāng)?shù)奶釂枒?yīng)該讓學(xué)生經(jīng)過思考后才能找到答案，這樣才能最大限度地激活學(xué)生的潛能，引發(fā)他們的求知欲望。課堂提問不能過于繁瑣，也不能太簡(jiǎn)單或太難，應(yīng)該適度而且符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

方法呆板、評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單。平時(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師大多采用“教師——學(xué)生整體”或“教師——學(xué)生個(gè)體”的提問方式，不懂得抓住小學(xué)生的好奇心，也不懂得靈活地變換提問方法。小學(xué)生天性愛玩，因此教師可以變“問答式提問”為“游戲式提問”，例如組織搶答游戲等。另外，在小學(xué)生回答教師的課堂提問后，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的情感因素，對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單、粗暴。學(xué)生回答對(duì)了，教師表?yè)P(yáng)或夸獎(jiǎng)，直接句是Sit down;回答錯(cuò)了也不去引導(dǎo)或糾正，直接就是No，you are wrong.;讓回答不出來的學(xué)生站著，直接讓其他學(xué)生代為回答。這樣的課堂提問很容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，逐步喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂提問應(yīng)遵循的原則

為了取得良好的教學(xué)效果，教師提出的問題不但要與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需要相適應(yīng)，而且要遵循以下的原則。

第一，科學(xué)性原則。課堂提問的好壞，取決于教師對(duì)課文理解和體會(huì)的程度。體會(huì)深刻，就能招到重要的問題;體會(huì)的膚淺，就只能發(fā)現(xiàn)表面、淺顯的問題。所以，教師必須對(duì)教學(xué)大綱和學(xué)生的認(rèn)知水平理解準(zhǔn)確、掌握充分。保證提出的每一個(gè)問題都具有較高的科學(xué)合理性。

第二，啟發(fā)性原則。富有啟發(fā)性的問題可以對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維起到推波助瀾的作用，充分挖掘他們的智力潛能。問題的設(shè)計(jì)要能啟發(fā)學(xué)生循著教師提問的思路進(jìn)行思考，今兒得出正確的結(jié)論。教師不能為了提問而提問，必須明確課堂提問的價(jià)值和意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，鍛煉他們的思維能力。

第三，激發(fā)興趣原則。興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，教師的提問應(yīng)該最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。因此，教師必須著眼于教材和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，步步深入地提出富有趣味性的問題，用生動(dòng)的語(yǔ)言和動(dòng)作、豐富多樣的提問模式去吸引學(xué)生進(jìn)行積極思考、認(rèn)知。

第四，梯度性原則。課堂提問應(yīng)該是針對(duì)全體學(xué)生的，要考慮到學(xué)生的個(gè)體能力差異，使不同層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展和鍛煉。因此，小學(xué)英語(yǔ)課堂提問應(yīng)該呈現(xiàn)不同的梯度，照顧不同層次學(xué)生的不同要求，從而達(dá)到差異化教學(xué)的效果。在進(jìn)行課堂提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)由易到難，平穩(wěn)過渡，這樣不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且還會(huì)在即將進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得中給他們一個(gè)緩沖或預(yù)熱期，讓他們漸入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的佳境，而利于他們學(xué)習(xí)信心和積極性的培養(yǎng)。

第五，開放性原則。開放性原則已經(jīng)在目前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中得到了很好的應(yīng)用，而且效果顯著。但是，由于小學(xué)生缺乏足夠的語(yǔ)言知識(shí)，有些老師過于低估小學(xué)生的語(yǔ)言能力，為了能夠很快的讓他們獲得正確答案，往往提出一些封閉式的問題。這樣的問題一般只需用“Yes”或“No”回答即可，嚴(yán)重限制了學(xué)生思考的積極性、思維的創(chuàng)造性。因而，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生整體水平和個(gè)體差異，多提一些開放性的問題，允許學(xué)生做出多種可能的回答，以促進(jìn)他們發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂的提問技巧

課堂提問的技巧是實(shí)現(xiàn)提問目標(biāo)的重要手段和途徑，也是小學(xué)英語(yǔ)教師必備的教學(xué)技巧之一。教學(xué)中的提問技巧有很多，筆者通過調(diào)查研究，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾種提問技巧，供各位同仁參考。

第一，轉(zhuǎn)移。轉(zhuǎn)移是指教師的提問不能由相對(duì)固定的少數(shù)學(xué)生回答，而應(yīng)努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大致相同。[1] 轉(zhuǎn)移的目的是建立一種積極有效的、廣泛參與的互動(dòng)教學(xué)模式。正如一位美國(guó)教授所言：教師的提問如果能引起全體學(xué)生的思考，這便是成功的提問。所以，在日常教學(xué)過程中，教師不能把眼光局限于能夠正確回答問題的部分學(xué)生身上，而要面向全體學(xué)生提問，讓學(xué)生盡可能多的參與到課堂提問中。

第二，重復(fù)和重述。所謂重復(fù)就是在學(xué)生未聽清楚題意時(shí)，原樣重復(fù)所提的問題。[2] 所謂重述是指在學(xué)生對(duì)題意不理解時(shí)，用不同的語(yǔ)句重述問題。教師的重復(fù)問題是為了鼓勵(lì)學(xué)生回答，再給學(xué)生一次回答的機(jī)會(huì)，不至于打擊在突然被提問狀態(tài)下下由于緊張未聽清題意而回答不出問題學(xué)生的自信心。復(fù)述問題是為了給個(gè)體能力較低的學(xué)生以啟發(fā)和提示，對(duì)所提問題進(jìn)行分解以降低問題的難度，讓學(xué)生輕松地理解問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高回答問題的效率。如在學(xué)習(xí)句子How many days are there in a week？時(shí)，可以先拿出幾本書或者幾只鉛筆問：What are they？然后問How many are they？讓學(xué)生先理解How many的含義，然后再結(jié)合肢體語(yǔ)言、日歷展示，化解難點(diǎn)，最終徹底領(lǐng)悟改問句的意思。

第三，追問。追問是根據(jù)學(xué)生回答中的不足，追問其中的要點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生思考，把問題引向深入。[3] 追問是為了讓學(xué)生擺脫對(duì)問題的表面化、片面化的理解所采取的一種提問技巧，通常針對(duì)發(fā)散性的問題。發(fā)散性問題答案沒有固定性，需要學(xué)生自己組織歸納語(yǔ)言來回答問題，但是由于在小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)能力有限，所以此時(shí)教師要給予一定的指示和引導(dǎo)，為學(xué)生提供相關(guān)的信息材料。

第四，等待。等待是教師在提示啟發(fā)學(xué)生之后，準(zhǔn)備向其他學(xué)生提問的這段時(shí)間。[4] 等待看似簡(jiǎn)單，卻實(shí)用有效。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過程中，由于課時(shí)緊張，任務(wù)繁重，教師通常給學(xué)生回答問題前的思考準(zhǔn)備時(shí)間非常短暫。只有通過學(xué)生的深思熟慮，他們的答案才會(huì)更加完善，表述語(yǔ)言也會(huì)流利且富含邏輯。尤其對(duì)于思維能力不高，語(yǔ)言知識(shí)匱乏的小學(xué)生來說，給他們充分的思考時(shí)間是非常有益而且必要的。但是在運(yùn)用這個(gè)技巧時(shí)，教師要注意幾個(gè)問題。首先，注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，如果學(xué)生對(duì)教師的提出的問題反應(yīng)茫然，在經(jīng)過提示和啟發(fā)后仍是不知所措時(shí)，這個(gè)時(shí)候就無需等待了，等待反而會(huì)加劇學(xué)生的緊張情緒。只有當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)仍在思考狀態(tài)時(shí)，才有繼續(xù)等待的意義。其次，并不是所有問題都要采用等待策略，比如較簡(jiǎn)單的問題就可以提問后直接找同學(xué)進(jìn)行回答。最后，等待并不意味著沉默，而是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，在此期間，教師可以啟發(fā)和引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思維。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂提問技巧的掌握和其他教學(xué)法一樣，不是一蹴而就的事情，需要廣大小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐和反復(fù)總結(jié)與探討才能不斷完善。唯有如此，小學(xué)英語(yǔ)課堂提問的質(zhì)量才能不斷提高，課堂提問才能發(fā)揮出它應(yīng)有的魅力和作用，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果才能得到最終的顯著提升。

（作者單位：張家港市南沙小學(xué)）