郁曼

所謂故事教學法，就是教師根據授課內容，把課文中的單詞、詞匯等編入淺顯易懂的小故事里呈現給學生，或者將整篇課文內容換為故事講給學生，從而達到吸引小學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣、鼓勵學生積極思考的目的。小學生的思想積極，活潑好動，想象力豐富，他們以直觀形象性思維為主，所以課堂上運用故事教學法非常符合小學生的特點。筆者從以下幾方面探討，如何運用故事教學法有效地進行小學英語詞匯教學。

一、利用教材，從教材中尋找故事

教材是教師的第一手資源，也是課堂上連接學生和老師的重要媒介。從教材中尋找故事資源，既節(jié)省了教師的時間，又能方便學生課前預習。牛津英語教材中每單元都設置了story time 板塊，充分利用這部分故事內容，重點突出故事中本單元需要掌握的詞匯，綜合利用多媒體技術給學生展示故事，從而以故事吸引學生注意力，過程中再培養(yǎng)學生認識和學習詞匯，最終達到在語境中掌握、應用詞匯的能力。以四年級unit 1 I like dogs為例，story time講了幾個人討論各自喜歡什么動物的小故事，教師可以提前準備好一些配有英語的動物圖片，如cat、dog、elephant、horse等，上課時先向學生展示幾個動物圖片，問學生what are they？根據學生的中文回答板書并帶讀本單元需掌握的單詞animal，接著提問Do you like animals？板書like，學生便可根據語境猜出這個詞的意思，由此培養(yǎng)了學生根據語境猜詞語的學習方法，接著說Look at these toy animals，boys and girls.How many animals can you name？ 之后引導學生翻到單詞表上，帶讀dog、cat、panda、horse、elephant、lion、monkey、tiger，拋出問題：I like dogs.Do you like dogs，Xiao Mei？ 根據學生的回答提問why？同時展示單詞cute，引導學生用cute來回答問題。利用story time作為故事框架，把需掌握的單詞放在框架的各個部位，引導學生一個一個接觸到單詞，從而達到掌握單詞的目的，這樣做能夠直觀地將突破和單詞結合起來，激發(fā)學生回答問題的積極性。

二、結合學生，從生活中尋找故事

小學生充滿了童心童趣，從小就喜歡聽家長講故事，故事可以讓吵鬧的小孩安靜下來，同樣可以讓散亂的思緒集中起來。在小學英語的詞匯教學中，教師應該以學生所熟悉的故事為基礎，創(chuàng)造出貼近學生的實際生活，同時又非常有趣、生動的小故事。才能夠充分吸引學生來聽故事，從而讓他們潛移默化地學習詞匯。抓住學生的好奇心，結合學生熟悉的故事，創(chuàng)設一個歡樂的教學環(huán)境。例如，根據小學生都熟悉的“小猴子搬玉米”的故事，結合四年級上冊的unit 6 At the snack bar，改寫一個融入了新單詞的新故事。小猴子興高采烈地去找玉米吃，走了一路非常疲倦，這時它看到了一個snack bar（多媒體播放一個快餐店的背景圖），它走進去又聞到了香噴噴的hamburger（展示圖片），它買了一個hamburger后又看到了coffee（展示圖片），于是又買了a cup of coffee。走出snack bar它看到了路對面的別人在吃noodles（多媒體展示猴子走路的動態(tài)圖），它把hamburger和coffee扔掉，準備去吃noodles，到了店里面發(fā)現旁邊有人在吃rice（展示圖片），它又跑去吃rice，還買了a glass of juice（展示實物，可作為學生故事后回答問題的獎勵）后滿意地走出飯店，最后終于找到賣玉米的地方了，可是它已經把錢花完啦！當賣玉米的人問它：Can I help you？時，它只能摸摸自己的肚子，say goodbye了。這些吃的東西都是小學生日常生活中必須接觸到的，把它們放入到淺顯易懂的小故事中，使學生在聽故事的過程中學會了日常用詞，可以在生活中多加使用，提高了詞匯在生活中的復現率，也就提高了學習詞匯的效率。

三、重現故事，從故事中汲取營養(yǎng)

學生在課堂上應處于主體地位，教師始終是引導者的角色。在進行了基礎的詞匯教學后，學生也基本掌握了詞匯的語音讀法以及基本意義，這時組織學生重現故事，以小組形式把故事表現出來.具體的做法是：

教師給定表演主題，如以教材中的課文為主題：Our Animal Friends：talk about a story about you and your animal friend.或者At Weekends：tell us a story that happened at your weekends.諸如此類非常接近學生生活，讓他們有所感的主題可以激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，創(chuàng)編出來源于生活而高于生活的英文小故事。之后，學生分為不同的小組，每個人承擔一個故事中的角色，將故事表演出來，從而使每個人都能在實踐操作中靈活使用所學詞匯;

利用故事教學法進行詞匯教學可以寓教于樂，讓學生從故事中學習詞匯，最終能夠利用詞匯來講故事，也即培養(yǎng)了學生實際運用詞匯的能力。其難點在于如何選取或編造小故事以及故事的內容是否切合教學內容。教師應積極立足教材、結合小學生的實際生活、鼓勵學生表演小故事以及創(chuàng)新形式、開展講故事比賽，培養(yǎng)學生綜合運用詞匯的能力，將小學英語詞匯教學和故事教學法完美結合，讓學生不再為詞匯學習而苦惱。

參考文獻：

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[2] 李廣平.小學英語詞匯教學新探[J].中小學英語教學與研究，2005（10）.

[3] 關美蘭.小學英語詞匯教學中故事教學法的運用[J].吉林省教育學院學報，2011（5）.

（作者單位：張家港市南沙小學）