李世全

眾所周知，在語文課堂中，由于語文課程相對繁瑣，知識側(cè)重于死記硬背。所以，可能會導致課堂的氛圍低迷，出現(xiàn)學生學習熱情不高的情況。目前，初中語文的教學的教學方法還是相對統(tǒng)一，學生的興趣無法被最大限度的提升起來，使得課堂的效果很差，將情境教學融入語文課堂，有利于提升課堂的效果，提升學生學習的積極性。情境教學法是實現(xiàn)當代語文素質(zhì)教育的途徑之一。

情境教學是初中語文教學的新形式。在教學的過程中，學生進入課堂的氛圍之中，在老師的指引之下。這種方式生動形象的為學生提供了學習的環(huán)境，同時也使得學生更容易進入學習的狀態(tài)理解課本的內(nèi)容，使得學生的興趣得到很大的提升，學習的熱情使得對語文的抵觸情緒相對釋放。情境教學讓學生愛上學習語文，調(diào)動學生學習的積極主動性，讓他們的知識面大大拓寬，從而全面的提升學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展的教學，培養(yǎng)新時代新的知識青年。

語文作為中學教育中重要的主課之一，無論是老師家長還是學生都是高度重視語文的學習。但是在長期的教學實際中，語文的教育卻不盡如人意，學生存在對語文的興趣薄弱，同時語文成績差的局面。同時，老師對于語文課的講授也是傳統(tǒng)的教育方式，教學的手段相對單一，教學的效果差，嚴重阻礙了學生的的進步和發(fā)展

1、

由于現(xiàn)在的教師團體高齡化，教育的方式和教育的觀念還是很陳舊跟不上歷史發(fā)展的潮流，對于語文學科的理解也是遠遠不夠的。初中的語文教學，還是停留在教授給學生基礎知識，而不是情境教學。中國初中的語文教學長期存在這種情況：老師在講臺上教授語文知識，而同學們在下面不認真聽講的局面。這種情況出現(xiàn)很大程度上影響了老師教課的心情以及學生學習的熱情。同時教學方式的單一，還有我們教師自己的責任，由于現(xiàn)在的網(wǎng)絡發(fā)達，大部分的教師依賴于網(wǎng)上的資源而不愿意自己查資料去備課，導致了講課的方式和節(jié)奏千篇一律缺乏獨創(chuàng)性。自己沒有經(jīng)過備課，給同學們講授知識的時候也十分的生疏，有時候自己都不知道自己講的是什么，導致課堂的整體氣氛低迷：老師不好好講，學生也不好好聽。教學方式的單一使得情境教育在初中語文中十分的罕見。

2、

初中的語文教學以實現(xiàn)中學生的語文知識的增長為目標，通過很多的語文課堂上的活動實現(xiàn)學生的發(fā)展達到增長知識和見識的目的。而當前的語文教育中，老師和學生的互動很少，學生無法獲取除了課本之外的知識。老師對于語文的教授也是一筆帶過，對有一些問題不求甚解。學生對于知識只知道死記硬背，不懂得運用技巧和方法實現(xiàn)自己學習效率的最大化。老師的講授的范圍和學生的學習范圍只是考試的內(nèi)容。除了考試要考的，學生基本不看，老師也不講。這樣一個惡性循環(huán)導致了學生的知識面狹窄，教師和學生都不再重視語文的課堂效果，不愿意展開想象，拓寬自己的思路。

三、

情境教學就是老師和同學們一起擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，根據(jù)本節(jié)語文課所講的內(nèi)容創(chuàng)立相對應的場景，學生可以在里面自由學習。通過這種邊學邊玩的方式帶動學生的學習積極性，讓學生能夠主動的參與學習，積極樂觀的面對語文課程的學習。初中的語文教師應該根據(jù)自己學生的實際情況劃分為不同的小組和角色進行情境的設置和演化。同時，在創(chuàng)設情境的時候要依據(jù)相關(guān)的語文知識，同時對課本的內(nèi)容進行拓展。運用科學的符合中學生實際的方式來進行情境的設置：

1、生活再現(xiàn)法生活再現(xiàn)法顧名思義就是將生活中的場景融入課本之中。讓學生去具體問題具體分析，根據(jù)生活的實際來感受語文課程的相應的場景。例如：在《春》的場景“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你?！边@時候就可以，讓學生真的到教室的外面去感受一下新鮮的空氣，如果真的是在春季的話，完全可以使得學生設身處地的想象的出來春天的場景是怎樣的，一片生機勃勃的場景。

2、角色扮演在初中的教育中，大多數(shù)的學生還是未成年人，所以他們還是比較喜歡玩的。而扮演書本里或者是電視里的角色是他們所喜愛的。因此，我們完全可以挑出一課人物較多的內(nèi)容，讓他們成為書本里的人物進行扮演。例如：語文課本中《皇帝的新裝》就可以讓同學們在課堂上進行演出。由一個學生扮演皇帝，讓其他人奉承他，夸他。一個人扮演小女孩，在背后指責他，說出事實的真相。在角色扮演之中，可以讓那學參與度不高的學生愛上學習語文課，并且提起對于語文的興趣，讓學生對于語文課充滿了期待

3、運用多媒體教學多媒體教學要和語文的情境教育相結(jié)合。運用現(xiàn)代的科技和傳統(tǒng)的語文教育相結(jié)合，教師也會結(jié)合語文教育，制定相應的PPT來推動課堂課程的進行。例如：在《蘇州園林》中，教師就可以利用網(wǎng)上的圖片，以景色為引子讓學生快速的進入學習。同時也可以利用現(xiàn)代的3d技術(shù)讓學生身臨其境的感受蘇州園林的魅力。情境教學使得語文教學不再枯燥無味，學生也愿意融入其中。

總之，初中的語文教學要不拘泥于形式，要促進學生的多方面發(fā)展， 把情境教學真正的融入課堂之中。讓學生提升起對語文的興趣，促進學生自身的發(fā)展。

[1]?房清明，創(chuàng)設情景教學法在小學語文教學中的應用探討[J]，課程教育研究，2019年33期

[2]?謝麗丹，試論在初中語文寫作教學中運用情景教學法[J]，名師在線，2019年18期