何麗香

【摘要】山區(qū)學(xué)生的教育是影響我國(guó)整體教學(xué)水平的重要因素。在現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)日益關(guān)鍵的時(shí)代背景下，對(duì)山區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)日益受到關(guān)注。因受主觀因素和客觀條件的影響，山區(qū)英語(yǔ)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破，導(dǎo)致山區(qū)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平較差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難。本文從山區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因出發(fā)，提出解決這一問(wèn)題的具體對(duì)策，為山區(qū)英語(yǔ)教育工作者提供一些新的想法。

【關(guān)鍵詞】山區(qū)學(xué)生;英語(yǔ)教學(xué);原因;對(duì)策

現(xiàn)階段的山區(qū)英語(yǔ)教學(xué)滯后原因是多方面的：家長(zhǎng)們不重視對(duì)孩子的英語(yǔ)教育，學(xué)生也難以全面了解、正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，以及學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)水平不高，等等。對(duì)于高中生而言，如何在高中階段學(xué)好英語(yǔ)、縮小自身和非山區(qū)學(xué)生英語(yǔ)水平的差距，成為自己面臨的一個(gè)難題。而對(duì)于山區(qū)的英語(yǔ)教育工作者而言，緩解山區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的局面也是一項(xiàng)重要責(zé)任。筆者下面將從學(xué)生方面、老師方面、家長(zhǎng)方面和學(xué)校方面四個(gè)角度進(jìn)行具體分析。

一、山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的原因分析

第一，學(xué)生方面的原因。山區(qū)的學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和興趣不高，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性不強(qiáng)，一些高中生在小初階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠牢固，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不到位。部分山區(qū)的學(xué)生存在自卑情緒，不想也不敢說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)是導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的重要因素。第二，家長(zhǎng)方面的原因。大部分山區(qū)學(xué)生的家長(zhǎng)自身文化水平不高，對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不夠。很多家長(zhǎng)將學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了英語(yǔ)之外的學(xué)科，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好漢語(yǔ)就好，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)僅僅是多此一舉。第三，教師方面的原因。在一定程度上山區(qū)英語(yǔ)教師的綜合素養(yǎng)與其他地區(qū)英語(yǔ)教師的綜合素養(yǎng)有一定的差距，存在部分英語(yǔ)老師不能結(jié)合山區(qū)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)狀況實(shí)施教學(xué)，嚴(yán)重的還會(huì)存在歧視、嫌棄貧困學(xué)生們的現(xiàn)象。如此一來(lái)，山區(qū)學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)的反感被無(wú)限放大，對(duì)英語(yǔ)老師的好感度大大下降，間接導(dǎo)致山區(qū)學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難。第四，學(xué)校方面的原因。很多山區(qū)的學(xué)校缺乏符合學(xué)生發(fā)展需要的英語(yǔ)教學(xué)資源，專職英語(yǔ)教師數(shù)量較少，以長(zhǎng)期或短期支教的教師為主，學(xué)校自身的重視力度也不夠。學(xué)校自身對(duì)英語(yǔ)課程的設(shè)置存在問(wèn)題也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的一個(gè)原因。

二、解決山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的具體策略分析

面對(duì)山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難這一普遍現(xiàn)象，英語(yǔ)教師需要認(rèn)識(shí)到自身的重要責(zé)任，從多方面來(lái)提升山區(qū)學(xué)生們的英語(yǔ)綜合水平。

1.優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)

山區(qū)的英語(yǔ)教師要從思想上重視英語(yǔ)教學(xué)，充分信任學(xué)生的才能，激發(fā)山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，動(dòng)員學(xué)生參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。英語(yǔ)教師要注重因材施教，通過(guò)層次化教學(xué)對(duì)不同學(xué)生提出不同的目標(biāo)。英語(yǔ)老師的課堂教學(xué)首先要消除學(xué)生的恐懼心理，樹立山區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，讓他們意識(shí)到自身和其他學(xué)生并無(wú)根本性區(qū)別。英語(yǔ)教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，并不單純是英語(yǔ)語(yǔ)法的傳授者，需要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，以直觀且生動(dòng)的教學(xué)方式增加英語(yǔ)教學(xué)的生機(jī)與活力，用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備提升英語(yǔ)教學(xué)趣味性。例如，在學(xué)習(xí)高一必修四的Body language一課時(shí)，英語(yǔ)老師可以讓學(xué)生們動(dòng)起來(lái)，每?jī)擅瑢W(xué)一組，一名同學(xué)用自己的身體傳達(dá)信息，一名同學(xué)用英語(yǔ)回答這名同學(xué)所要傳遞的意思，學(xué)生們?cè)跉g樂(lè)中看他人的動(dòng)作表演，很容易記住一些英語(yǔ)表達(dá)的“body language”，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也大大提升了。

2.充分發(fā)揮外部因素的積極輔助作用

影響山區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的另一個(gè)主要外部因素就是家長(zhǎng)?；诖?，要扭轉(zhuǎn)山區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的局面，就要發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)的輔助作用，學(xué)校和教師要做好家訪工作，調(diào)查學(xué)生的情況，向家長(zhǎng)宣傳英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，以獲得家長(zhǎng)們的配合，努力為孩子創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。而對(duì)于一些留守兒童，老師就要和學(xué)生的監(jiān)護(hù)人積極溝通，給予更多的愛(ài)與關(guān)注，全面提升山區(qū)學(xué)生們的英語(yǔ)綜合水平。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性

山區(qū)學(xué)生沒(méi)有從根本上意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。很多學(xué)生認(rèn)為自己未來(lái)不會(huì)出國(guó)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也就沒(méi)什么必要，面對(duì)這種主觀思想上的錯(cuò)誤，英語(yǔ)教師竭盡全力地幫助學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，使之明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非為了簡(jiǎn)單的“出國(guó)留學(xué)”，而是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提升知識(shí)與專業(yè)技能，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升個(gè)人的語(yǔ)言交際能力，更好地和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。例如，在學(xué)習(xí)高一必修三的Festivals around the world中，英語(yǔ)老師先讓學(xué)生說(shuō)出中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日及具體的習(xí)俗，而后再向?qū)W生介紹全世界的重要節(jié)日，讓學(xué)生們感受到不同文化中節(jié)日氛圍和習(xí)俗的差異化，對(duì)世界文化產(chǎn)生一種認(rèn)同感和尊重感，在這樣循序漸進(jìn)的方式中提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。英語(yǔ)老師要為山區(qū)學(xué)生創(chuàng)建快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中感受英語(yǔ)這門語(yǔ)言的魅力，以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，在豐富的語(yǔ)言環(huán)境下提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能完全依賴?yán)蠋煹慕?，老師的角色僅僅是指導(dǎo)者與促進(jìn)者。因此要讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的主體，改變傳統(tǒng)的“聽(tīng)課-記筆記-背單詞-整理錯(cuò)題”的教學(xué)模式，向?qū)W生傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略與方法，予以鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練中不斷地體驗(yàn)、掌握英語(yǔ)。并且，需要重視全體學(xué)生的參與，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中有所收獲，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。

在山區(qū)教育中落實(shí)好英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)在山區(qū)教學(xué)任務(wù)重點(diǎn)之一，要徹底地轉(zhuǎn)變山區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的局面，就要學(xué)生自身、家長(zhǎng)、老師和學(xué)校等多個(gè)方面努力，使得山區(qū)落后的英語(yǔ)教育狀況得到改善，促進(jìn)山區(qū)英語(yǔ)教育教學(xué)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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