姚燕萍

摘要：閱讀和寫作是初中語文教學(xué)的兩大任務(wù)，不可分割。學(xué)生的讀寫能力對(duì)與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有著非常重要的意義。本文將以統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)的散文為例進(jìn)行分析，探討在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行讀寫互動(dòng)的方法和途徑，使學(xué)生的閱讀和寫作能力得到同步發(fā)展。

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！遍喿x與寫作有著密切的關(guān)系。筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，閱讀與寫作常常處于分離狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，盡管學(xué)習(xí)了大量的課文，但是真的寫起作文時(shí)，卻無從下筆，絞盡腦汁也很難湊夠字?jǐn)?shù)。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，通過讀寫互動(dòng)，可以有效地將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力。筆者以統(tǒng)編版教材七年級(jí)語文下冊(cè)的散文為例，就初中散文課堂教學(xué)讀寫互動(dòng)策略進(jìn)行研究和分析。

一、初中語文課堂教學(xué)中讀寫互動(dòng)的必要性

“讀寫互動(dòng)”，就是以課文為載體，立足課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的“寫”的訓(xùn)練，通過閱讀促進(jìn)寫作，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在日常教學(xué)中，一部分教師將課文的講解與寫作的講解分別進(jìn)行，使二者成為相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生失去了將讀與寫聯(lián)系起來的機(jī)會(huì)。這對(duì)于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)是不利的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要重視語言的感悟、積累和運(yùn)用”，感悟、積累就是通過閱讀來吸收，來積淀語感經(jīng)驗(yàn)，來積累語言材料，運(yùn)用就是傾吐，就是表達(dá)。

張志公先生說過：“多寫，這是完全必要的，不過，寫必須以讀為基礎(chǔ);沒有正確、充分的讀作基礎(chǔ)，光寫還是不行的?！笨梢姡诔踔姓Z文課堂教學(xué)中進(jìn)行讀寫互動(dòng)是必要的。

二、讀寫互動(dòng)的策略

（一）以“讀”促寫，充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，有目的地加以指導(dǎo)。

散文是一種抒發(fā)作者真情實(shí)感、寫作方式靈活的記敘類文學(xué)體裁。它的主要特點(diǎn)是取材十分廣泛自由，表現(xiàn)手法多種多樣，語言優(yōu)美凝煉。散文篇目在語文教材中的占比也比較大。以統(tǒng)編版七年級(jí)語文下冊(cè)教材為例，二十四篇課文中就有九篇散文，分別為《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》《土地的誓言》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《老王》《葉圣陶先生二三事》《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹》。這些散文或敘事寫人，或?qū)懢笆闱?，寫作手法各有特色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。因此，在教學(xué)中要根據(jù)課文的不同，確定讀寫互動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)。

語言的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷模仿的過程，模仿是語言學(xué)習(xí)的開始。對(duì)初中生來說，語言還在待完善、發(fā)展的階段，需要閱讀大量?jī)?yōu)秀可鑒的范文，培養(yǎng)語感，積累詞匯，從而豐富自己的語言素材庫(kù)。積累、模仿式的寫作是讀寫結(jié)合過程中最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段。因此，教師在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦?，這對(duì)于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力有積極的促進(jìn)作用。

1.從優(yōu)美詞句的賞析中進(jìn)行句式仿寫。

統(tǒng)編版七年級(jí)語文教材中的散文有許多準(zhǔn)確、生動(dòng)、優(yōu)美的詞匯和語句，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，多記憶，并結(jié)合相應(yīng)的句段練習(xí)，加以應(yīng)用。如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，文中“花朵兒一串挨著一串、一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”一句，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：這句話把紫藤蘿花當(dāng)作什么來寫？這種寫法好嗎？好在哪里？請(qǐng)你仿造這種寫法寫一種植物。水平較低的學(xué)生能寫出一個(gè)擬人句，而水平較高的學(xué)生還能用上擬人的手法寫了一段話。

2.從課文中的寫作方法、技巧入手進(jìn)行仿寫。

例如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文，為了突出阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)，作者采用了欲揚(yáng)先抑的寫作手法。在課堂教學(xué)中，通過對(duì)課文內(nèi)容的分析，讓學(xué)生理解什么是欲揚(yáng)先抑，運(yùn)用這種寫法有什么作用。從而趁熱打鐵，當(dāng)堂小練筆就是用欲揚(yáng)先抑的手法，寫一個(gè)你熟悉的人，200字左右。

（二）以“寫”促讀，注重學(xué)生的獨(dú)特感悟。

新課標(biāo)提到：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇課文后，能針對(duì)文中的某些片段或整體的思想主題有所感悟，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)式、讀后心得式的寫作，也是讀寫互動(dòng)的方式之一。

如在教學(xué)《老王》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)以下讀寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)：

細(xì)讀課文，找出關(guān)于老王的幾件事，用下面的句式進(jìn)行概括歸納并點(diǎn)評(píng)和說明理由。

我從文章第___段中找到這樣的文字???????，我認(rèn)為老王是一個(gè)???????的人，因?yàn)?????????。

這種簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，既能讓學(xué)生細(xì)讀文本，又訓(xùn)練了概括和闡釋的能力，并且能夠順應(yīng)課堂的時(shí)間和節(jié)奏，學(xué)生可以比較迅速地完成讀寫練習(xí)。

又如，在教學(xué)《鄧稼先》一課時(shí)，可以讓學(xué)生在深入閱讀課文后暢所欲言，談?wù)勛约簩?duì)鄧稼先的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合文中楊振寧回國(guó)與闊別22年的鄧稼先見面的情節(jié)，讓學(xué)生展開想象，通過人物對(duì)話體現(xiàn)鄧稼先的無私奉獻(xiàn)的精神，進(jìn)行200字左右的小練筆。可以讓學(xué)生自由靈活地發(fā)揮，當(dāng)然也需要學(xué)生有自己的獨(dú)特見解和扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中將閱讀與寫作結(jié)合起來，以閱讀帶動(dòng)寫作，以寫作促進(jìn)閱讀，這種教學(xué)方式的目的，并不是讓學(xué)生閱讀完后就能馬上寫，而是通過讀寫的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作的正確方法，激發(fā)其寫作的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀和寫作的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的不斷提高。