于晶

摘要：在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)和深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育邁入到了嶄新的發(fā)展階段，課堂教學(xué)也因此而承擔(dān)起了更加重要的職責(zé)和使命，即要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力同步發(fā)展和提升。在這種形式和背景下，傳統(tǒng)單向傳輸式的教學(xué)方法與策略顯然無法滿足全新的教學(xué)要求，亟需進(jìn)行轉(zhuǎn)變和改革。對此，本文將從巧設(shè)課堂問題、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組與運(yùn)用信息技術(shù)三個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析與研究新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法和具體策略，希望可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)策略

課堂是學(xué)?；镜慕M織形式，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，課堂教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，因?yàn)橹挥斜ＷC課堂教學(xué)的有效性，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提升?？v使新課程改革實(shí)施了很長一段時(shí)間，但是當(dāng)前仍有小學(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，沿用單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的低效、無效甚至負(fù)效。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要順應(yīng)教育發(fā)展變化的趨勢，及時(shí)更新觀念和思想，探索科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)策略，以構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、巧設(shè)課堂問題，激發(fā)學(xué)生求知欲望

問題是課堂教學(xué)中的重要元素，是學(xué)生疑問產(chǎn)生的啟發(fā)點(diǎn)、促使學(xué)生自主探究的起點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視課堂問題的提出，以此來優(yōu)化課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和過程。具體來說，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)來巧妙地設(shè)置數(shù)學(xué)問題，保證問題難易程度適中且具有一定的啟發(fā)意義、探究意義，使得課堂問題的提出可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究欲望，促使學(xué)生展開主體探究。

例如，在教授《小數(shù)的意義》時(shí)，本節(jié)課是小學(xué)四年級(jí)第一次接觸小數(shù)的知識(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，結(jié)合問題幫助學(xué)生們更好的理解小數(shù)的性質(zhì)。問題如下：5.0與5的大小相同嗎？0.5與5.0的大小相同嗎？在小數(shù)的末尾填上一個(gè)0，這個(gè)數(shù)的大小有什么變化嗎？通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生們立即開始對問題進(jìn)行思考，一段時(shí)間后，學(xué)生們都得出了自己的答案，隨后，筆者給予學(xué)生們表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們將自己的想法表述出來，筆者會(huì)耐心傾聽學(xué)生們的發(fā)言，并對學(xué)生們的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、激勵(lì)。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過巧設(shè)課堂問題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，突出學(xué)生主體地位

學(xué)生本是學(xué)習(xí)的主人和課堂的主體，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師掌握了主導(dǎo)權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受和學(xué)習(xí)，因此而喪失了對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建來突出學(xué)生的主體地位。首先，教師應(yīng)嘗試將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并保證每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)揮的空間;其次，教師需要為學(xué)生布置任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生們主動(dòng)在小組內(nèi)展開溝通、討論與合作交流，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)與互幫互助，提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)乘法》時(shí)，為了突出學(xué)生們在課堂中的主體地位，筆者為學(xué)生們構(gòu)建了合作學(xué)習(xí)小組。在上課準(zhǔn)備階段，筆者將學(xué)生們分成了多個(gè)小組，每個(gè)小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：一件原價(jià)為180元的襯衫打八折出售，那么打完折的襯衫多少元？商場某電風(fēng)扇搞促銷活動(dòng)，原價(jià)為150元每臺(tái)，現(xiàn)在打七折出售，那么這臺(tái)電風(fēng)扇便宜了多少錢？任務(wù)下發(fā)后，筆者給予學(xué)生們充足的時(shí)間進(jìn)行討論，經(jīng)過學(xué)生們激烈的討論后，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，突出了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式

隨著信息時(shí)代的到來，教育教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出信息化的發(fā)展趨勢，信息技術(shù)也被越來越廣泛地運(yùn)用到了教學(xué)的過程中，發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢與作用，優(yōu)化著知識(shí)呈現(xiàn)的方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便需要不斷學(xué)習(xí)以提升自身的信息技術(shù)和技能，巧妙運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，將數(shù)學(xué)知識(shí)以圖像、動(dòng)畫或者視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，轉(zhuǎn)變知識(shí)呈現(xiàn)的形式，帶給學(xué)生更加直觀的感受和體驗(yàn)，進(jìn)而加快學(xué)生對知識(shí)的理解、消化與吸收。

例如，在教授《平行四邊形的面積》這部分知識(shí)時(shí)，為了優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)的方式，筆者利用信息技術(shù)展開了教學(xué)。首先，筆者利用信息技術(shù)為學(xué)生們直觀展示了平行四邊形的圖形，然后再通過信息技術(shù)將平行四邊形進(jìn)行分解，演示計(jì)算平行四邊形面積的解法。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化了知識(shí)的呈現(xiàn)方式。

總而言之，對課堂教學(xué)的改進(jìn)、優(yōu)化是推進(jìn)新課程改革的重要?jiǎng)恿陀行ПＵ?。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)課程改革的趨勢，樹立全新的觀念和思想，通過巧設(shè)課堂問題、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組與運(yùn)用信息技術(shù)等方法和策略的運(yùn)用，來推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，最終提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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