段玲芳

摘 要：新時代背景下，中學數(shù)學教學不再是簡單的數(shù)學知識與數(shù)學方法教學，而是一種能力教學、素養(yǎng)教學。結(jié)合新課改教學理念和新時代下的人才培養(yǎng)目標，教師在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)方面，必須樹立以學生為本的理念。

關(guān)鍵詞：數(shù)學 核心素養(yǎng) 以人為本

對于數(shù)學核心素養(yǎng)，2017印發(fā)的普通高中課程標準是這樣描述的：數(shù)學學科核心素養(yǎng)是數(shù)學課程目標的集中體現(xiàn)，是具有數(shù)學基本特征的思維品質(zhì)、 關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，是在數(shù)學學習和應(yīng)用的過程中逐步形成和發(fā)展的。主要包括：數(shù)學抽象、 邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析。人民教育出版社中學數(shù)學編輯室李海東主任在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中提到，不遠的將來，義務(wù)教育階段的課標也要以數(shù)學核心素養(yǎng)為主線進行修訂。他還提到，現(xiàn)行的義務(wù)教育階段的課標雖然沒有明確給出數(shù)學核心素養(yǎng)的概念，但高中課標中的前三個核心素養(yǎng)即數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模正是義務(wù)教育階段課程標準中數(shù)學思想的重要內(nèi)容，后三個核心素養(yǎng)即數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析基本和義務(wù)教育階段課程標準教學內(nèi)容的三大塊，即數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率相吻合。

在反復(fù)學習了教育部《關(guān)于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的意見》、中國教育學會發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》等國家層面的文件，反復(fù)學習相關(guān)專家學者對核心素養(yǎng)、數(shù)學核心素養(yǎng)的研究理論、文獻等，結(jié)合初中數(shù)學的教學實踐，我覺得，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，必須牢固樹立以人為本的理念。

這里的“以人為本”中的人，當然是指學生。初中數(shù)學教學中，基礎(chǔ)知識、基本技能是構(gòu)建學生數(shù)學核心素養(yǎng)的基石。在培養(yǎng)學生雙基的過程中如果做的比較簡單，靠讓學生記憶和大量重復(fù)的訓(xùn)練掌握基礎(chǔ)知識基本技能，學生不僅會遺忘的很快，還缺乏靈活性和精準性，這是以“以知識為本”的理念使雙基的教學異化為記憶和訓(xùn)練的結(jié)果?！耙灾R為本”的數(shù)學教學在本質(zhì)上是一種結(jié)果的教學，沒有充分站在學生的角度去選擇教學情境、教學方式，忽略了對知識發(fā)生、發(fā)展過程的探究，忽略了形成技能的過程中方法的優(yōu)化、思維的簡化，從而失去了促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)形成的有效手段。 “以人為本”的數(shù)學教學，在施教的過程中，不只是知識的積累、技能的訓(xùn)練，而是培養(yǎng)學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生能夠適應(yīng)未來工作需要的能力，培養(yǎng)學生能夠進行終身學習的能力。通過數(shù)學的學習，讓學生形成會從數(shù)學角度看問題、有條理的理性思維、嚴密的思考求證、簡潔清晰準確的表達等品質(zhì);在遇到學習、生活中的問題時，有邏輯推理的意識和能力，會對所從事的工作進行合理的量化和簡化，周到地運籌帷幄等，而這些都是與數(shù)學素養(yǎng)有關(guān)的。很多學生在進入社會以后，他所學的數(shù)學公式、定理、解題方法可能一個也用不上，甚至一輩子也沒用過，但是上述屬于數(shù)學素養(yǎng)的東西，無論是有意還是無意，一定會用，而且數(shù)學素養(yǎng)的高低不同，工作效果也會顯著不同。

培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，堅持以人為本，就要對學生要實施“尊重的教育”，要尊重學生的認知規(guī)律，在課的容量上，我們要上節(jié)奏正常的、甚至是慢條斯理的課。對學生不能盲目拔高，不能只為高效而忽略學生的接受能力。課時是國家規(guī)定的，有科學依據(jù)的，教師不要盲目縮減。要尊重學生的差異，有些學生接受能力強，反應(yīng)靈敏，特別愿意表現(xiàn)自已，老師關(guān)注越多，學習熱情越高，而有些學生則屬于慢熱形，老師越關(guān)注越緊張。因些我們要給學生一些自主的時間，讓學生或是自由討論、或是提問，甚至靜默，這對學生也是有好處的。一節(jié)課如果被填得滿的的，就可能是機械的，平庸的，無法激發(fā)學生的興趣和思考。課堂上給學生留點空白，讓學生有進一步探究的欲望、產(chǎn)生新的疑問、有創(chuàng)造的嘗試，才有益于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。

培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，堅持以人為本，教師必須提高專業(yè)素養(yǎng)。如果只憑老經(jīng)驗、老方法，十幾年下來還是那一套，教學沒新意，甚至采用現(xiàn)代化的教學手段，變相的對學生進行灌輸，直接告知結(jié)果，讓學生強記，不傳授方法，讓學生缺少探究過程。這樣的課堂狀態(tài)，與老師的教學理念、專業(yè)素養(yǎng)有直接關(guān)系，如果一個班級的學生從七年級到初中畢業(yè)，都跟這樣的教師學習，就會使一些學生始終不能了解數(shù)學學科的價值，引不起對數(shù)學的興趣，數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成會受很大影響。我們要在研究課標、研究學生、研究教材上下功夫，要讓數(shù)學學科散發(fā)出應(yīng)有的光芒，去照亮學生數(shù)學核心素養(yǎng)形成之路。

總之，教育理念是教育工作的靈魂，是教師開展教學活動必須遵循的原則。教師在教育教學中必須建立大教育觀，將以人為本的教育理念實施于每一堂課、貫徹于每一個教育教學活動中，為學生終身發(fā)展奠基，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢奠基。

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