田曉君

：推行以培養(yǎng)“具有較好專業(yè)基礎知識、有一定理論水平和動手能力、能解決實際問題的能力”為中心的素質(zhì)教育，是計算機教育工作者面臨的一項歷史使命和新的挑戰(zhàn)。本文從計算機教學實踐出發(fā)，從更新教育觀念、創(chuàng)設新的學習環(huán)境、推行問題式教學模式、發(fā)揮學生的主體性、訓練思維方式和加強技能培養(yǎng)六個方面闡述了在教學中如何對學生進行動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為引導學生靈活掌握基礎理論、動手解決實際問題和應用能力等教育目的提供了新的思路。

計算機 教育 技能 創(chuàng)新 培養(yǎng)

課堂教學是獲取知識和技能的主要陣地，應當成為培養(yǎng)學生獨立思考能力的搖籃。

而通過計算機教學創(chuàng)設問題的情境，不僅可以引發(fā)學生強烈的求知欲，而且還可通過變化的界面刺激學生大腦的興奮區(qū)，為激發(fā)學生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造有利的條件，一改以往那種被動教學沉悶的局面。在教學實踐中，我們還體會到，根據(jù)課程內(nèi)容，可以靈活的制作PPT和FLASH甚至Web頁。把現(xiàn)代新型技術(shù)引入計算機教學中不僅可加大教學的密度，節(jié)省時間，而且能根據(jù)教學需求將其內(nèi)容動態(tài)地加以分解、組合，生動地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，使抽象的講授形象化，既有利于突破教學的重點、難點，亦可拓寬思維空間，促進學生思維的發(fā)展，幫助學生對知識點的理解和掌握。

問題式教學模式把學習設置到復雜的、有意義的問題環(huán)境中，學習者通過互相合作來解決這些問題，發(fā)現(xiàn)隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大知”。可見，營造 "疑" 與 "思" 的良好情境，用疑問開啟學生創(chuàng)造思維的欲望，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法。在教學中，應克服扼殺學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學行為，注意挖掘教材內(nèi)容中潛在的教育因素，采取問題式教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設寬松、民主、和諧;平等、富于創(chuàng)新精神和激勵學生動手的教學情境。要遵循教育教學的規(guī)律設計出針對性、啟發(fā)性較強的問題，點燃學生求異思維的火花。對于在回答疑難問題時出現(xiàn)的不同主張和見解要 “沙里淘金” ，肯定其中的合理成份。要改變教師 “一言堂” 或唱 “獨角戲” 的老方法，還學生以自我學習和鉆研的時間與空間，鼓勵學生敢于標新立異、獨辟蹊徑，敢于質(zhì)疑發(fā)問、想象猜測，敢于打破常規(guī)、不拘一格。在教學中，結(jié)合實際需要，提出一些同學常見的、熟悉的問題讓大家設計程序解決，編輯一些同學易出錯的程序和函數(shù)，讓學生自己對這些程序進行分析，找出其中的錯誤，進一步完善程序的功能并討論多種實現(xiàn)的方法，從而開啟學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手解決問題的能力。

知識的獲取和能力的培養(yǎng)密不可分，能力的體現(xiàn)是知識獲取的最終體現(xiàn)。沒有積極主動的學習，就不能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力。我們要創(chuàng)設各種機會，鼓勵學生去主動參與，把他們智慧的火花盡量激發(fā)出來。在課堂中，由于時間有限，傾向于訓練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學生們自由發(fā)揮，教師要有意識的加以引導，把課堂上所學的內(nèi)容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強學生學習的興趣，使得課外成為課內(nèi)所學知識有益的鞏固、補充，從而促進課堂教與學，達到學以致用的效果。在教學方法上使用講授、案例分析、演示輔導、實驗室實操訓練、歸納總結(jié)和課后練習、討論等方式，使用啟發(fā)式、討論式、師生互動等形式。針對不同的內(nèi)容采用不同的教學方法，根據(jù)不同專業(yè)課知識結(jié)構(gòu)的特點，在課堂上注重處理好難點與重點、概念與應用、經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系，做到精講多練、邊講邊練、講練結(jié)合。以“必需、夠用、有上升空間”為度，經(jīng)常選擇實用性、趣味性、有典型特色的教學實例，展開分析討論，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，加強技能實訓，增強專業(yè)課學習的興趣。

發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心。為走出傳統(tǒng)教學中 "重求同，忽視求異，重集中思維訓練，忽視發(fā)散思維訓練" 的泥灘，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，砸碎應試教育的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維各種訓練，培養(yǎng)學生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。具體來講，就是要通過挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學內(nèi)容，來引導學生的思維朝多種方向擴散，提出各種設想、多種解答。如在講授《計算機應用技術(shù)》Windows 的目錄操作和文件目錄屬性的設置后，可故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，學生上機時便發(fā)現(xiàn)自己的文件 “不見了”，紛紛提出為什么？此時再適時引導學生進行分析、討論，他們便可能找出“被刪除、被更名、被設置為隱含屬性、被復制到其它目錄中后再刪除源文件”等多種答案。教師再對他們的想法給予進一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學習來加深對知識的理解和對知識面的擴展。

參考文獻：

1、閻立欽：《實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才》?? 《教育研究》1999/7

2、何克抗：《論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革》