榮偉林

摘 ?要：利用追問式的教學(xué)方式對于推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展具有非常好的作用，其不僅可以吸引學(xué)生們的回答興趣，而且還能夠有效促進(jìn)學(xué)生思考。本文即是針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問技巧與反思進(jìn)行研究，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);追問式教學(xué);教學(xué)策略

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與以往存在很大不同，傳統(tǒng)的老師講課，學(xué)生聽課的模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今時代的教學(xué)需求。老師教學(xué)的目的不是將知識傳遞給學(xué)生，而是要讓學(xué)生清楚、透徹地理解知識。追問式的教學(xué)即是通過不斷提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，突出學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)知識。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問式教學(xué)進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、以學(xué)生為中心設(shè)計追問

所謂以學(xué)生為中心，指的是老師在設(shè)計追問問題時，要注意從學(xué)生的角度出發(fā)，而不是從知識本身或者從老師的角度出發(fā)。因為只有從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計追問，才能與學(xué)生的認(rèn)知達(dá)成一致，吸引學(xué)生們的思考興趣。在學(xué)生已經(jīng)開始對老師所提出的問題產(chǎn)生思考的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)老師則要層層深入，不斷啟發(fā)學(xué)生。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道練武奇才出現(xiàn)的概率有多大嗎？”學(xué)生：“萬中無一?！崩蠋煟骸笆裁唇腥f中無一？”學(xué)生：“就是一萬個人里面也沒有一個?！崩蠋煟骸澳侨绻蝗f人里面有一個呢？”學(xué)生：“那就是萬分之一。”老師：“萬分之一的概率是大還是?。俊睂W(xué)生：“小?！崩蠋煟骸澳歉怕蚀笠稽c(diǎn)的是什么呢？”學(xué)生：“千分之一?！?“十分之一?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們很聰明，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)。同學(xué)們看老師手中這張紙，現(xiàn)在老師進(jìn)行對折撕開，撕開的兩部分分別是整體的多少？”學(xué)生：“?！崩蠋煟骸艾F(xiàn)在老師再把撕開的兩部分再對折并撕開，其中的一份又是整張紙的多少？”學(xué)生：“。”

二、開發(fā)不同的追問方式

在利用追問的方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)老師要注意豐富提問的方式，不能一直采用直接的追問方式，否則容易引起學(xué)生的反感。通過開發(fā)不同的追問方式不僅可以增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生思考。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識小數(shù)”一課時，老師可以提問學(xué)生：“你們手中用的鉛筆多少錢？”學(xué)生：“1元兩支?！崩蠋煟骸耙辉獌芍В且恢?？”學(xué)生：“5角錢。”老師：“5角如果換算成元，是多少錢？”學(xué)生：“0.5元。”老師：“是的，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的就是認(rèn)識小數(shù)。老師手中有2元錢，如果換成零錢，有幾種分法？”學(xué)生：“可以換成20張0.1元的。”/“可以換成4張0.5元的?！?“可以換成2張1元的?！崩蠋煟骸昂芎?，還有嗎？”學(xué)生：“可以換成1張1元和2張0.5元的?！?“可以換成1張1元和10張0.1元的?！崩蠋煟骸斑€有嗎？”學(xué)生：“可以換成2張0.5元的和10張0.1元的?！?“可以換成3張0.5元的和5張0.1元的?！?“可以換成1張0.5元的和15張0.1元的。”老師：“還有嗎？”學(xué)生：“可以換成1張1元的、1張0.5元的和5張0.1元的?！崩蠋煟骸斑€有嗎？”學(xué)生：“沒有了?！崩蠋煟骸罢娴臎]有了嗎？”學(xué)生：“不知道?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們一共說了9種，非常好，確實(shí)沒有了?！?/p>

三、作業(yè)追問引導(dǎo)學(xué)生反思

通過追問的方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，既可以應(yīng)用于課堂之上，同時又可以應(yīng)用于課堂之下，即學(xué)生們的作業(yè)練習(xí)之中。老師可以通過學(xué)生們自己的作業(yè)情況。對學(xué)生進(jìn)行追問，以挖掘?qū)W生對知識所存在的困惑點(diǎn)，進(jìn)而有方向地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，“一輛公共汽車到站時，有5人下車，8人上車，車上現(xiàn)有15人，問車上原來有多少人？”這是學(xué)習(xí)方程之后的一道習(xí)題，老師根據(jù)學(xué)生們的作答情況進(jìn)行追問。比如，學(xué)生作答如下：設(shè)車上原來有x人，x+5-8=15;x=18人。針對學(xué)生的作答，老師可以提出問題：“你可以把計算的答案重新代入，看看和題目的已知條件是否相符？”學(xué)生：“不相符?！崩蠋煟骸败嚿蠎?yīng)該有多少人呢？”學(xué)生如果能夠思考清楚，則由學(xué)生回答;學(xué)生如果思考不清楚，老師則要繼續(xù)開導(dǎo)：“設(shè)車上原有x人，下車5人，車上這時有多少人？”學(xué)生：“x-5人?！崩蠋煟骸皩ρ剑氯チ?個人是減去，對不對？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸澳怯稚蟻?個人，現(xiàn)在是多少人？”學(xué)生：“x-5+8人?！崩蠋煟骸皩?，這樣是不是就能根據(jù)題目中的條件列等式了呢？”學(xué)生：“x-5+8=15?！崩蠋煟骸皩α耍F(xiàn)在你反思想一想，自己為什么會做錯呢？”學(xué)生：“把上車和下車搞混了?！崩蠋煟骸皩?，現(xiàn)在你再來反著做這道題，從現(xiàn)在的15人反向推，嘗試一下。把自己的思路寫出來，明天拿給老師看?！?/p>

由于數(shù)學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，所以老師在教學(xué)的過程中可以借用追問的方式一層一層地幫助學(xué)生剖析，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法。其次，老師不僅要用追問的方式教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生反思，同時也要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用追問的方式解題，這對于小學(xué)生解答一些條件復(fù)雜的題目具有很好的效果。因此，老師在教學(xué)以及學(xué)生作業(yè)的過程中，要善于運(yùn)用追問的方式教學(xué)，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握與吸收。

參考文獻(xiàn)：

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