武潤麗

摘 ?要：隨著新課程改革的全面實施，更強調(diào)教學的實效性，以便培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)升級授課理念、以多元教學方式的應(yīng)用，培養(yǎng)學生良好的推理能力、運算能力、空間觀念及統(tǒng)計觀念等。在此，筆者就培養(yǎng)小學生良好空間觀念的問題展開簡要剖析。結(jié)合自身教學經(jīng)驗，淺議促進小學生空間觀念形成的有效教學策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;空間觀念;策略

一、淺議培養(yǎng)小學生空間觀念的必要性

新課改的縱深推進及教育現(xiàn)代化進程的提速，使更多的教師開始關(guān)注對學生綜合能力的培養(yǎng)。其中，對學生空間觀念的培養(yǎng)，也是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分，應(yīng)引起教育工作者的關(guān)注。為此，教師可以生動、直觀教學，提高學生的數(shù)學認識，促進學生抽象思維發(fā)展，調(diào)動他們的數(shù)學學習熱情，使其更好地掌握學習技巧與方法。由此可見，加強對小學生數(shù)學空間觀念的培養(yǎng)，既是積極響應(yīng)新課標號召的重要表現(xiàn)，更有助于促進學生數(shù)學思維的形成，使其具備適應(yīng)未來的社會生活與進一步發(fā)展所需的必要數(shù)學素養(yǎng)與知識。

二、小學數(shù)學空間觀念培養(yǎng)的有效策略

（一）深研教材內(nèi)容并規(guī)劃教學方向

新課標指出：“應(yīng)重視對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)?！睘榇嗽趯W生空間觀念的培養(yǎng)中，教師也需關(guān)注學生應(yīng)用意識的發(fā)展。同時，在數(shù)學教學中，教師是課堂的引導者、組織者、參與者及合作者。只有教師提高認識，能夠意識到到促進學生空間觀念發(fā)展的重要性，合理進行教學計劃設(shè)置，明確施教目標，才能促使學生發(fā)散思維，使其被教學內(nèi)容所吸引，促使學生空間觀念的形成。因此，數(shù)學教師應(yīng)深入分析小學數(shù)學教材，并根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容以及空間觀念的知識主線進行教學方案的研究和優(yōu)化。例如：在人教六上《位置與方向（二）》教學中，教師可以播放臺風預警消息，讓學生就“A市東偏南15°方向約350公里的西北太平洋洋面上”這一信息，幫該市市民分析哪一區(qū)域的民眾要提前防范。以生活與教學的結(jié)合，促進學生空間觀念發(fā)展，并提升其數(shù)學的表達能力。

（二）通過觀察比較培養(yǎng)學生的空間觀念

為提升課堂效率，教師可從提高學生的圖形觀察能力、想象能力等著手，培養(yǎng)學生的圖形想象能力。教師在小學數(shù)學的教學過程中，可以讓學生對實物進行有順序、有重點、有目標的觀察，通過對實物反復的觀察和比較，學生就會在思維中形成模擬圖像，從而培養(yǎng)和鍛煉學生空間圖形的想象能力。例如：在人教六下《圓柱與圓錐》教學中，為了讓學生了解圓錐的頂點、高、底面等知識，并學習計算圓錐的體積。教師在教學中準備一個可拆解的圓錐教具，讓學生通過實物觀察圓錐的頂點、高、底面等組成部分，并以立體圖形展示的方式，促進學生觀察、想象。在學習圓錐的體積計算時，教師也可以利用圓柱和圓錐的實物教具來還原教材中的體積小實驗。這不僅可以提升學生的數(shù)學課堂學習興趣，加強學生對圓錐體積計算知識的理解，還應(yīng)注意與學生的互動溝通、及時解答學習困惑，提升教學的實效性，培養(yǎng)學生的觀察能力及抽象思維能力。

（三）借助實踐操作提升學生的學習體驗

在小學數(shù)學教學中，讓學生親自動手制作空間圖形，不僅有助于提升學生的動手能力，激發(fā)和培養(yǎng)學生的數(shù)學探索精神，還有助于加深學生對空間圖形的理解與記憶。而且，讓學生在操作過程中對空間圖形進行想象、思考、推理，更有利于培養(yǎng)學生的空間觀念。例如：在人教五下《長方體和正方體》教學過程中，其主要教學目標是讓學生了解長方體和正方體的，使學生在理解學習中掌握長方體和正方體的表面積與體積的運算。教師在課堂教學中可以將學生分成不同的學習小組，讓學生通過小組合作討論的方式，在紙上畫出教材中的長方體展開平面圖，然后用平面圖折疊出長方體并標注出相應(yīng)的頂點、棱、面?；蛘哒故颈洹⒐褡拥瓤臻g圖形，使學生模擬制作微型冰箱、柜子等，促進學生空間觀念的發(fā)展，并使其意識到探究物體體積的重要性?；虬l(fā)給學生不同的立體圖形教具，使學生進行拆解、分析等，提高學生動手操作能力，感受幾何圖形學習與現(xiàn)實生活間的聯(lián)系，促進其數(shù)學思維、空間觀念的良好發(fā)展。

（四）利用信息化教學便利降低理解難度

科技的發(fā)展不僅為民眾生活帶了的巨大的便利，也為數(shù)學課堂注入了新的活力。信息化教學有助于打破時間、空間對教學的限制，讓學生在生動視頻、多彩的畫面、美妙的音樂等“陪伴”下高效學習。在培養(yǎng)學生空間意識的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮信息化教學輔助作用，將空間圖形以更加直觀、動態(tài)的方式呈現(xiàn)給學生。這不僅可以降低空間圖形的理解難度，也有助于營造愉快輕松的數(shù)學課堂學習氛圍。例如：人教五下《圖形的運動》教學中，為了讓學生了解并掌握圖形的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱等知識，教師可制作相應(yīng)的微課件，讓學生在課前自主預習，使大家在課堂中互動學習。這樣不僅可以加深學生對平移等知識的理解和記憶程度，也可以幫助學生展開自主學習，促進其空間觀念的發(fā)展。

三、結(jié)束語

總之，提升小學數(shù)學教學有效性，培養(yǎng)學生良好的空間觀念，應(yīng)遵循循序漸進的原則。與此同時，教師應(yīng)具備良好的教學反思精神，能夠意識到自身教學中存在哪些的不足和薄弱環(huán)節(jié)，施以針對性策略，使學生在多元教學中加深幾何理解，為其高階段的學習與發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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