丁琬

摘 ?要：數(shù)學(xué)知識一貫以難度大、具有抽象性而著稱，這使得其教學(xué)效果一直以來都不夠理想。而鑒于其初中階段三大主要學(xué)科之一的地位，對于其教學(xué)效率的追求一直以來都是教師們的目標(biāo)。而其中，課堂教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要組成部分存在著一系列的問題，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率的提高，成為了教學(xué)改革的主要目標(biāo)。教師應(yīng)該從現(xiàn)如今教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題入手，找出其原因，并有針對性地制定新的課堂教學(xué)策略，以達(dá)到提升學(xué)生能力打造高效課堂的目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

在初中階段的教學(xué)中，數(shù)學(xué)是三大主要學(xué)科之一，有著十分重要的地位。在新課改的引導(dǎo)下，教師們已經(jīng)認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是為了考試成績的提高，更多的是在于學(xué)生個(gè)人的成長。因此，對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的追求不僅沒有停止，反而更加迫切。但與以往不同，課堂教學(xué)效率已經(jīng)有了新的意義。其不再是學(xué)生能夠做多少題、能夠背誦多少知識，更多的是讓學(xué)生能夠有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在自愿自覺的基礎(chǔ)上主動地對課本上的知識有著更加深層次的理解，并能夠?qū)⑵涑晒D(zhuǎn)化為自身的能力。在這樣的情況下，以往的課堂教學(xué)策略就無法滿足教師們的需求了，對于新的教學(xué)策略的追求已經(jīng)是勢在必行之事。

一、現(xiàn)如今課堂教學(xué)中阻礙教學(xué)效率提升的一些問題及其原因

第一個(gè)問題就是學(xué)生的主動性被壓抑的問題。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動的過程，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性和主動性對其學(xué)習(xí)效果的影響是決定性的。而在現(xiàn)如今的教學(xué)中，很多教師還沒有意識到這一點(diǎn)，反而保持著應(yīng)試教學(xué)模式，整個(gè)課堂完全由教師決定，學(xué)生既沒有產(chǎn)生想法的機(jī)會也沒有發(fā)表意見的渠道，使得本應(yīng)該是一場思維碰撞的數(shù)學(xué)課堂變成知識的機(jī)械式灌輸。在這樣的情況下，學(xué)生的主動性就被完全地限制住了，長時(shí)間下來，更是會逐漸失去思考的習(xí)慣和能力，對于個(gè)人的發(fā)展有著極大的負(fù)面影響。

第二個(gè)問題在于學(xué)生間的差異問題。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦和知識基礎(chǔ)不同，其在課堂中表現(xiàn)出來的知識水平也不一樣，這就使得教師的教學(xué)只能讓一部分學(xué)生受益，很難普及到所有學(xué)生身上，相當(dāng)于變相地放棄了一部分學(xué)生，這顯然是錯(cuò)誤的。

第三個(gè)問題在于學(xué)生的個(gè)人狀態(tài)問題。初中學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，其情緒狀態(tài)往往會嚴(yán)重影響到其學(xué)習(xí)的最終效果。而在現(xiàn)如今的教學(xué)中，一些教師的教學(xué)太過于無趣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極;而另一些教師過于嚴(yán)厲，很容易讓學(xué)生受到打擊，失去學(xué)習(xí)信心，這些問題都使得課堂教學(xué)的效率很難得到提升。

二、打造高效課堂的創(chuàng)新策略

（一）解開學(xué)生限制，增強(qiáng)學(xué)生主動

想要在初中數(shù)學(xué)中完成高效課堂的建立，教師首先要針對學(xué)生缺乏主動性的問題來進(jìn)行解決，在課堂上放開學(xué)生的限制，讓學(xué)生能夠真正參與進(jìn)去。在新課改中已經(jīng)明確提出了課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生，教師的作用更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指路人。教師應(yīng)該秉持這一理念，學(xué)會“放手”，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)知識的探索過程中，通過自身的努力來尋求問題的答案。這樣一來，學(xué)生不僅會對思考得來的知識更加記憶深刻，更重要的是使自身的思維能力得到了鍛煉，真正做到了個(gè)人能力上的成長。

比如，在“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一節(jié)的教學(xué)中，教師不要直接告訴學(xué)生負(fù)數(shù)的概念，那只會讓學(xué)生對負(fù)數(shù)的理解停留在表面，而是應(yīng)該讓學(xué)生通過自身的思考來總結(jié)出負(fù)數(shù)的概念。教師先讓學(xué)生根據(jù)正數(shù)的概念思考一下與之相反的負(fù)數(shù)應(yīng)該是什么樣子的，然后再出示生活中一些常見的負(fù)數(shù)，比如“存折上的錢財(cái)支出”、“股票中的虧損”等，讓學(xué)生結(jié)合兩者想一想負(fù)數(shù)應(yīng)該是指什么。在學(xué)生有了答案之后，教師再在學(xué)生答案的基礎(chǔ)上指出錯(cuò)漏，給出正確答案，這樣一來，學(xué)生對負(fù)數(shù)的概念就有了十分深刻的印象了。

（二）尊重學(xué)生差異，開展分組教學(xué)

想要在初中數(shù)學(xué)中完成高效課堂的建立，教師也要針對學(xué)生差異的問題來進(jìn)行解決，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平的不同分為不同的小組，并為其提供不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生之間的差異是客觀存在的，是無法避免的，因此教師更應(yīng)該做的就是通過調(diào)整教學(xué)策略來適應(yīng)這種狀況，分組教學(xué)就是這樣一種方法。教師通過分組，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平劃分開來，然后就可以通過教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)目標(biāo)的制定讓不同水平的學(xué)生都能夠獲得最為合適的教學(xué)。

比如，在“整式的加減”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以對不同分組的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。對于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師應(yīng)該重點(diǎn)讓其進(jìn)行書本上各種基礎(chǔ)概念的理解和基礎(chǔ)公式的記憶，練習(xí)以較為簡單的例題為主;而對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則要鼓勵(lì)學(xué)生將各種公式與學(xué)過的知識結(jié)合起來運(yùn)用，習(xí)題練習(xí)也要以綜合性的習(xí)題為主，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著自己出題，以進(jìn)一步加深對這部分知識的掌握。

（三）利用媒體教學(xué)，豐富課堂樂趣

想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中完成高效課堂的建立，教師還要針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不佳的問題，通過對多媒體設(shè)備的合理運(yùn)用來用多種不同的影音形式裝點(diǎn)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂有趣起來。數(shù)學(xué)知識大多由數(shù)字和字母等組成，顯得較為單調(diào)，因此，教師可以利用多媒體來讓數(shù)學(xué)知識以一種更加生動更加直觀的形式呈現(xiàn)出來，還可以根據(jù)學(xué)生的興趣來進(jìn)行卡通化等操作，從而保證學(xué)生在課堂中接觸到了不再僅僅是干巴巴的文字，更有充滿趣味的圖片、視頻等，保證學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

比如，在“幾何圖形”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以通過多多媒體設(shè)備來為學(xué)生提供更加多樣的圖形展示。教師可以先出示一系列生活中的圖形，然后讓學(xué)生試著將其分類并分別說一說他們都是什么圖形，然后再將這些生活事物抽象為單純的結(jié)合圖形，再通過對幾何圖形的操作來幫助學(xué)生認(rèn)識“點(diǎn)、線、面、體”等各個(gè)概念。這樣一來，課堂教學(xué)就顯得十分有趣了，而學(xué)生一直處于一個(gè)愉快的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)起來自然也就更加有積極性了。

（四）重視學(xué)生情緒，開展鼓勵(lì)教學(xué)

想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中完成高效課堂的建立，教師更要重視起學(xué)生的情緒問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒上的負(fù)面狀態(tài)，并通過更多的鼓勵(lì)和合適的話語來幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)信心。初中學(xué)生心理較為敏感，他們渴望從教師這里獲取認(rèn)同和稱贊，這會成為他們學(xué)習(xí)道路上的重要?jiǎng)恿碓础Ｒ虼?，教師?yīng)該意識到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生發(fā)言，并對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行表揚(yáng)或鼓勵(lì)，并注意自身的話語，讓學(xué)生能夠從教師的話語中獲取更多的自信和力量而不是打擊。

比如，在“立方根”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就要多鼓勵(lì)多表揚(yáng)。教師應(yīng)該在課堂上多讓學(xué)生回答問題，對那些回答正確的學(xué)生要說：“小明學(xué)得很好，理解很到位，大家要多向他學(xué)習(xí)啊！”;而對那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生則要說：“小紅暫時(shí)還有一些知識沒有掌握好。不過沒有關(guān)系，老師相信你在認(rèn)識到自己的不足后一定能夠很快地彌補(bǔ)上，你說是不是?。俊?。通過這樣的話語，整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍就顯得十分和諧友好，而學(xué)生有了教師的支持也會更加堅(jiān)定、更加積極地投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中去。

綜上所述，教師想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中完成高效課堂的建立，首先，要解放學(xué)生的課堂主動性，鼓勵(lì)學(xué)生多思考多發(fā)言;其次，要認(rèn)識到并尊重學(xué)生之間的差異，并分組進(jìn)行不同水平的教學(xué);再次，要利用好多媒體，讓數(shù)學(xué)知識以更加有趣的形式呈現(xiàn)出來;最后，還要多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉霞.構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的經(jīng)驗(yàn)分享[J].才智，2019（33）：56.

[2]吳水成.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（20）：103.

[3]關(guān)海凌.初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下高效課堂的構(gòu)建策略[J].中國農(nóng)村教育，2019（24）：127-128.