摘 ?要：在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師科學(xué)的利用思維導(dǎo)圖，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，突出小學(xué)生的在語文學(xué)習(xí)目標(biāo)中的關(guān)鍵方向和學(xué)習(xí)難點，最大程度地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;教學(xué)研究

所謂的思維導(dǎo)圖，也在教育界被統(tǒng)稱為心智導(dǎo)圖，也是我們眾所周知的有效的利用圖形進(jìn)行輔助思考的學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖充分利用左腦和右腦的協(xié)調(diào)功能和記憶規(guī)律，幫助人們打開人腦理解和記憶的無限可能性，并在平衡科學(xué)和邏輯想象力方面發(fā)揮著重要的作用。在通常情況下，思維導(dǎo)圖是將教學(xué)知識轉(zhuǎn)為為視覺化的思考方法的一種教學(xué)手段。專業(yè)一點說，就是把復(fù)雜的知識通過科學(xué)的總結(jié)與整合之后，將它們轉(zhuǎn)化成為一個整體的知識體系構(gòu)造，讓學(xué)習(xí)者形成生動、具體化的思考模式，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)樂趣，最終有效提升學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

首先，在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生一起將知識點總結(jié)之后，繪制一個針對性的思維導(dǎo)圖，可以有效提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生在更深入地探索語文知識的過程中更加事半功倍。

其次，教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂上構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以將教材中所學(xué)知識的重難點一目了然的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更容易認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)和主次關(guān)系，對知識的分類也更加細(xì)致和高效。

最后，教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂中有效地利用思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的有效拓展。學(xué)生在課堂上閱讀和記憶的同時，通過多樣化的思考習(xí)慣養(yǎng)成，可以讓他們在潛移默化的環(huán)境中形成屬于自己的大腦思維導(dǎo)圖，不僅能夠快速整理出文章的主要內(nèi)容和中心思想，更能有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的具體應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)與導(dǎo)入

在小學(xué)語文課堂中，課前預(yù)習(xí)是非常重要的教學(xué)步驟。過去，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求常常是反映在要求學(xué)生閱讀課文，然后針對課文里面的生詞、生字有一些預(yù)覽和掌握。這種預(yù)習(xí)方法目標(biāo)過于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，所以導(dǎo)致預(yù)習(xí)后的效果在課堂教學(xué)中并不明顯。

比如，教師可以在課堂開始之前給學(xué)生一些提示或指導(dǎo)：思維導(dǎo)圖的繪制是為更好的輔助我們進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)工具，因此其內(nèi)容不需要死板教條的照搬。導(dǎo)圖里不僅可以放一些我們即將要學(xué)到的生詞、生字，還可以用思維導(dǎo)圖的形式，將課文的重難點轉(zhuǎn)換成鮮明的圖像，讓學(xué)生加入自己感興趣的句子和稍顯困惑的內(nèi)容，形成具備自己的風(fēng)格和獨特的思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，使其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。并且在教師的指導(dǎo)下，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課文預(yù)習(xí)過程中，可以提高教育效果，將課文的主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)情節(jié)等被有條理地繪制在思維導(dǎo)圖中，可以讓學(xué)生更快速地理清文章脈絡(luò)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）課堂設(shè)計與梳理

在授課中，教師可以根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識積累進(jìn)行思維導(dǎo)圖之間縱橫聯(lián)系的構(gòu)建，并且全面地將新課內(nèi)容和重要知識點呈現(xiàn)到學(xué)生面前。

比如：教師教授三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課時，可以運用氣泡型的思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行知識的針對性設(shè)計，第一級別的分欄設(shè)計為此課文內(nèi)容的主要課題對象;第二級別的分欄設(shè)計為總結(jié)——分析——總結(jié)的內(nèi)容結(jié)構(gòu);三級分支包括綠色的海洋，春夏秋冬四季和美麗的大花園。四季又有相應(yīng)的分支，給各分支的氣泡涂上顏色，設(shè)計出不同分支的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生能夠熟練掌握這些關(guān)鍵詞應(yīng)用的同時，培養(yǎng)他們在潛移默化中對關(guān)鍵詞的緊扣，進(jìn)而迅速理解全文的習(xí)慣。

此外，在小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計中，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建不僅可以體現(xiàn)在課堂的教授中，也可以優(yōu)化在學(xué)生自身的課堂筆記上。因為在傳統(tǒng)的課堂筆記中我們發(fā)現(xiàn)，由于很多學(xué)生的注意力都放在如何將老師提過的重點快速的記錄下來，而幾乎沒有空余的實踐去考慮，自己記下來的關(guān)鍵知識點是否已經(jīng)融會貫通到自己的知識體系中了。而將上述提到的思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法應(yīng)用在自己的課堂筆記中，將老師說過的關(guān)鍵詞迅速地用自己喜歡的顏色和圖形記錄下來，既可以節(jié)省自己記錄所花費的時間，又可以將知識整合和精簡，最終完成課堂知識的再次梳理。

（三）課后總結(jié)與鞏固

由于小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特征，他們對于知識整理和概括的能力還有些弱，比如對于課堂中很多知識，通常只是零碎的記住了一點，并沒有形成系統(tǒng)的、自成一格的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。因此，教師可以使用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，來提高學(xué)生對課堂知識總結(jié)和鞏固的效果。

首先，教師可以利用從語文教材文本中提煉出的關(guān)鍵詞和圖片，要求學(xué)生通過自己的記憶，嘗試?yán)L制一幅屬于自己的思維導(dǎo)圖，繪制完成之后再重新回到課本上來，及時糾正和填補記憶的空白。

其次，在課堂結(jié)束后的綜合復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師同樣可以利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生將整個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照生字——詞語——好句——好段——好文這樣的順序，進(jìn)行由總到分的導(dǎo)圖分支。讓學(xué)生時刻監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過程，使復(fù)習(xí)變得更加的有目的性和針對性。

最后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生把課文集成單元，然后將其進(jìn)行總結(jié)性鞏固，推測單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中的閱讀核心，然后將其作為繪制思維導(dǎo)圖的核心，逐步將重點和難點分散開來，繪制出導(dǎo)圖的枝枝蔓蔓。讓學(xué)生在逐步推進(jìn)的過程中不斷分析和總結(jié)學(xué)過的知識點，為自己的語文學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，思維導(dǎo)圖的科學(xué)繪制可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓小學(xué)生在知識點的學(xué)習(xí)過程中更加有方向和針對性，在當(dāng)前教學(xué)課堂中發(fā)揮著重要的輔助教學(xué)的的作用。因此，語文教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，從小學(xué)語文教學(xué)課堂的實際情況入手，更加深入地分析和探索思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)過程中的有效應(yīng)用。

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作者簡介：

江燕，女（1974.8.14），漢族，南寧賓陽人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文

★ 課題：課題類別：賓陽縣縣級教育科研微型課題（2018133）

證書編號：W2019-301課題名稱：《對小學(xué)中年級課外閱讀質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控的策略研究》