霍紅

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，初步具備搜集和處理信息的能力。但圖書信息和網(wǎng)絡(luò)信息包羅萬象，剛開始學(xué)生在查尋相關(guān)資料時(shí)，會感到無從下手，教師要教給學(xué)生查尋的方法。利用資料，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。如查看目錄，學(xué)會瀏覽與精讀，進(jìn)行摘抄或復(fù)印，掌握搜索引擎方法，學(xué)會快速篩選信息，分析信息，形成自己的見解等。在具體的教學(xué)指導(dǎo)過程中，可以采取以下幾種方式：

一、課前查尋，為課堂探究積累資料

小學(xué)課本中有些課文蘊(yùn)含著復(fù)雜的時(shí)代背景和科技知識，距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有一定難度。像這樣的課文，在學(xué)習(xí)之前，可以布置學(xué)生先查尋有關(guān)資料，然后在課堂上采用討論、交流，或者進(jìn)行辯論、比賽等形式，讓學(xué)生在理解課文的過程中充分展示所收集的資料，同時(shí)通過資料的展示加深對課文的理解，形成自己獨(dú)到的見解。如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，課前可以布置學(xué)生收集“圓明園”和“八國聯(lián)軍”有關(guān)的文字資料、圖片資料和影視資料等，在課堂上讓學(xué)生展開討論：為什么說圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華？”課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用大量的篇幅寫它輝煌的過去？學(xué)生可以結(jié)合課文和所收集的資料，展開討論，充分感受圓明園燦爛輝煌的前景和現(xiàn)在殘?jiān)珨啾诘膽K景，從而產(chǎn)生“記信國恥，振興中華”的責(zé)任感。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，還可以把學(xué)生分成兩部分，組織學(xué)生進(jìn)行辯論：要不要重新修筑圓明園？這時(shí)，學(xué)生可以充分引用所收集的資料，仁者見仁，智者見智，談出自己的看法，形成獨(dú)到的見解。這樣的學(xué)習(xí)方法，不但拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，讓世界成為學(xué)生的教材，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

二、布置課后作業(yè)，把學(xué)生的探究從課內(nèi)引向課外

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的教學(xué)體系，課內(nèi)閱讀與課外閱讀是閱讀教學(xué)的“兩翼”。我們要能引導(dǎo)學(xué)生從課外走向課堂，又能從課堂走向課外?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在課堂結(jié)束時(shí)，學(xué)生不應(yīng)該是完全理解了，毫無疑問了，而應(yīng)該是帶著更多的問題離開課堂，去進(jìn)行更加深入、廣泛的探究。這就要求在課堂即將結(jié)束時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑問難，讓學(xué)生繼續(xù)保持對課文相關(guān)內(nèi)容的興趣，然后帶著問題離開課堂，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探究。如在學(xué)習(xí)完《長城》一課后，問學(xué)生：“你還想知道什么？”這時(shí)學(xué)生興趣盎然，有的說：“我還想知道老百姓修筑長城時(shí)的情景?！庇械恼f：“我還想知道有哪些朝代修筑過長城？”有的說：“我還想知道世界的八大奇跡是什么？”……然后教師引導(dǎo)學(xué)生下課后到圖書館或上網(wǎng)查尋有關(guān)資料，這樣就引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向了課外的廣闊天地中。學(xué)生通過大量資料的接觸，既填補(bǔ)了課內(nèi)知識的不足，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀和探究的興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。有關(guān)專家也指出，學(xué)生獲得的知識來自教師傳授的僅占10-20%，80-90%是學(xué)生通過自己的課外學(xué)習(xí)獲得的。當(dāng)今社會是一個(gè)到處充滿語文信息的社會。因此，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在課外查閱資料，大量閱讀，積淀知識，提高語文素養(yǎng)。這對學(xué)生將來的成才，將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。