趙雙英

好問意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)，它在學(xué)生的思維活動(dòng)中占有重要地位，這種心理狀態(tài)，可以驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)不但有助于學(xué)生儲(chǔ)備豐富的信息量，形成一定的思維方法，還有利于學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

葉瀾教授在“面相21世紀(jì)新基礎(chǔ)教育”探索性研究課題報(bào)告中就深刻指出：“學(xué)校注重訓(xùn)練的是學(xué)生的解題能力，提問能力則因?qū)W生學(xué)的是代表科學(xué)和真理的‘教科書而被忽視，其消極后果是學(xué)生的創(chuàng)造、好奇、探究的內(nèi)在動(dòng)力減退?！笨磥恚覀円囵B(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造、探究的內(nèi)在動(dòng)力，就應(yīng)該從課堂教學(xué)入手，把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、提問能力作為搞活課堂教學(xué)的切入口。

一、營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氛圍

民主、寬松、和諧的課堂氛圍是師生情感交流的必要條件，它能使學(xué)生輕松愉快地、自覺主動(dòng)地參與思維、理解等一系列智力活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。葉瀾教授講得很透徹：“課堂教學(xué)是師生在學(xué)校共同躲過的時(shí)光，是他們共同創(chuàng)造的只有學(xué)校中才存在的活動(dòng)方式，它是師生生命中重要而有意義的組成部分?！比绻處熢谡n堂上尊重和真誠(chéng)地關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都加以鼓勵(lì)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性表示寬容，對(duì)他們的苦惱表示理解，能設(shè)身處地為學(xué)生著想，將自己融入到學(xué)生中去，成為他們中的一員，變“獨(dú)奏”為“伴奏”，使學(xué)生不唯師、不唯書，那么課堂教學(xué)的多種教育功能就會(huì)被開發(fā)出來，成為學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性發(fā)展的“空氣”“陽光”與“水”。因此，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)問題，是學(xué)生有話可講;要求學(xué)生回答問題時(shí)，用上“請(qǐng)你試一試”“相信你能說好”的話鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生消除顧慮，有話敢講;在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程中，贊揚(yáng)第一個(gè)發(fā)表見解的“勇敢者”，鼓勵(lì)敢于提出不同看法的“挑戰(zhàn)者”。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的問題意識(shí)便會(huì)養(yǎng)成，學(xué)生才能敢于質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論、善于思辨，使他們創(chuàng)造性思維的火花才會(huì)迸發(fā)。在這樣的課堂氣氛中，學(xué)生才能“學(xué)會(huì)交往”“學(xué)會(huì)合作，他們主動(dòng)參與的熱情和表現(xiàn)欲望才會(huì)被大大激發(fā)。

二、為學(xué)生產(chǎn)生好問意識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境

著名的教育心理學(xué)家布魯納指出：“知識(shí)乃是一個(gè)過程，不是結(jié)果?！睂W(xué)習(xí)的過程，包括學(xué)生主動(dòng)探索問題動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和探索方法與思路的發(fā)展。要使學(xué)生善于提問，首先要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，關(guān)鍵在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在參與教學(xué)的過程中，產(chǎn)生問題意識(shí)，增強(qiáng)思維能力。

1.課前創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

問題能喚起學(xué)生探索問題的興趣，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在初讀課文階段，可著重從課題課題入手提出問題，因?yàn)檎n題是文章的“眼睛”，在文章起了“畫龍點(diǎn)睛”的作用。例如，我在教學(xué)《獄中聯(lián)歡》一課前，我問學(xué)生“聯(lián)歡一般都是在什么時(shí)候在什么地方進(jìn)行？”學(xué)生答：“節(jié)日喜慶的時(shí)候，在舞臺(tái)、廣場(chǎng)、禮堂等地方進(jìn)行?！边@時(shí)，我板書課題“獄中聯(lián)歡”，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們看了這題題目后有什么問題？”這激起了學(xué)生好奇心的波瀾，紛紛提出疑問：什么人在獄中聯(lián)歡？監(jiān)獄是受苦的地方，他們?yōu)槭裁催€要聯(lián)歡？他們是怎樣在獄中聯(lián)歡的？學(xué)生的這些問題，符合他們的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了問題情境，這些問題的提出在全班同學(xué)的腦子里留下了懸念，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，所有的學(xué)生都希望在課文中找到答案，引起了學(xué)生探索課文內(nèi)容的積極性。抓住課題，創(chuàng)設(shè)問題情境的做法，有效地激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起了他們思維的參與。

2.課中創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)創(chuàng)新思維

當(dāng)學(xué)生激起參與熱情，進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色。教師在課文教學(xué)過程中，也要不斷地設(shè)置懸念，把學(xué)生的思維引向縱深。如我在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，我問：鳥的天堂是指什么？學(xué)生答：大榕樹。我再問：幾棵大榕樹？學(xué)生答：一棵。這時(shí)我問道可是課文中卻有兩處這樣寫道：首先，這是許多棵茂盛的榕樹;其次，很快地這個(gè)樹林就變得熱鬧了。（向?qū)W生出示寫有這兩個(gè)句子的課件）看了這兩個(gè)句子，是否有什么問題想提出來？有個(gè)學(xué)生提出：課文中榕樹只有一棵，怎么說是“有許多棵茂盛的榕樹呢？”還有學(xué)生問：成片生長(zhǎng)的許多樹木才可成為“樹林”，而“鳥的天堂”只有一棵榕樹，怎么可以叫“樹林”呢？我馬上鼓勵(lì)：同學(xué)們真善于提問，那么能不能自己通過聯(lián)系上下文來解決這兩個(gè)問題呢？這時(shí)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高漲，人人都開動(dòng)了思維的機(jī)器，最后學(xué)生采用讀讀議議的方法小組學(xué)習(xí)，討論交流來解決問題。

培養(yǎng)學(xué)生的好問意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，這是時(shí)代的要求，這是未來的召喚。學(xué)貴有疑，有疑則思，有思則進(jìn)。愿我們的學(xué)生敢于提問，善于提問的小手，在課堂上高高舉起。

作者單位：甘肅省酒泉市北關(guān)小學(xué)（735000）