王述玲

小學英語是一門特殊的語言學科，要掌握好這門語言，不但要有習得這門語言的自然環(huán)境，而且要結(jié)合學生的心理特點進行教學，在長期的小學英語教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，學生在學習過程中存在著各種各樣的問題：學生的落后面很大，學習差異很大，學習積極性不高，面對這樣的學生群體，曾經(jīng)是那么的迷茫，不知所措。但老師畢竟是學生學習的引導者、組織者，經(jīng)過不斷的思索和努力，我最終還是得到了家長、學生、社會的認可。所以我想從幾個方面變一下自己在教學中關(guān)于“輕負擔，高質(zhì)量”的一些做法。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣，擁有良好的學習習慣和積極的學習心態(tài)

在教學中，如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？我采用了將教學內(nèi)容簡單化、具體化，逐步深入的教學策略和激情引趣策略。不斷地激發(fā)學生的英語學習興趣，并消除他們對英語的恐懼感，這對提高英語課堂教學效率起著積極的推動作用。在這方面我努力做到：①備課時要設(shè)計明確而切合實際的使絕大多數(shù)學生都能完成的教學任務(wù)，讓學生感覺到學有所獲，有成就感，使他們消除學不好英語的恐懼感，從而慢慢對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。②課堂上盡力做到精神飽滿，充滿自信，充滿激情。用自己的這種狀態(tài)去感染學生，調(diào)動他們的積極性。同時心中裝著每一個學生 （承認差異，兼顧差異），目光巡視每一位學生，讓每一個學生有參與的機會并且特別關(guān)注后排學生和性格內(nèi)向的學生。讓學生感受到老師是用心平等的對待每一個學生。我們都有這樣的感覺，學生喜歡哪個老師，她就愿意學習哪一門課，就對哪一門課程感興趣。學生對英語學習有了興趣，他們就會變被動的學習為主動自覺的學習。

大總分學生對英語學習早已產(chǎn)生了逆反情緒，讓學生最頭疼的單詞記憶，我的辦法是對學生進行短暫、多頻率的學習記憶，這樣經(jīng)過反復(fù)的學習、復(fù)習強化，學生學起來就比較輕松容易。

所謂激情引趣是指在教學中，激起學生情感，引發(fā)學習興趣，使學生積極主動的學習。我不喜歡沒有生機、毫無激情的課堂，所以在教學中，首先我——學生的引導者，必須調(diào)整好自己，以飽滿的精神狀態(tài)進入課堂，用自己的熱情感染學生。其次優(yōu)化自己的課堂教學，利用好課堂的40分鐘，充分備課，提高課堂教學效率。盡量用用直觀教學法、情境教學法、比賽法、游戲法等學生喜歡的方式組織教學，使課堂充滿生機。

好的教育是從良好的習慣開始的。我在教學中，特別注重學生訂正習慣的培養(yǎng)。在我所教學的學生中，要求每人都建立一本英語糾錯本，用于記錄和修改練習中的錯誤，要求學生寫出錯題、原因、如何修訂等。這種學習習慣，有利于學生的深化記憶，也有利于學生對問題進行及時的疏理、總結(jié)。

積極的心態(tài)，就是讓學生在學習上對自己樹立起足夠的自信心，相信自己“我能行”“我可以做到”，這也是培養(yǎng)學生學習興趣的關(guān)鍵的一個方面。我會特別關(guān)注學困生，因為他們是學習上的弱勢群體。在英語課堂上，我認真觀察他們課堂上的言行舉止，設(shè)計多個適合學困生難度的問題，進行提問、引導，抓住他們的發(fā)光點，適時鼓勵、即時表揚。能從多個方面、多種形式，認識學生、欣賞學生，真心真意去捕捉甚至放大學生的長處，讓他們逐漸樹立起必要的學習信心。

二、照顧學生的差異性，小組合作，以優(yōu)促差。

隨著教育改革的深化，傳統(tǒng)的班級授課制受到了一定的沖擊，“一刀切”的統(tǒng)一授課模式已不能適應(yīng)教學的需要。我在這方面的做法是照顧差異，實行分層教學;小組合作，以優(yōu)促差。課前，設(shè)計“難、中、易”的A，B，C三個不同層次的自學作業(yè)，C層要求能讀懂單詞;B層要求讀懂單詞及拼寫;A層要求讀課文，理解課文。這可以使不同層次的學生在自學的基礎(chǔ)上通過思考能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而帶著問題走入課堂，提高聽課效率。同時讓A層次的學生以協(xié)作、互助的形式開展課前討論，解決自學中的疑難問題，進而獲得更多的信息量，從而促進知識的深化，達到更好地幫助、指導其小組成員的自學。

課堂組織：學，以學習小組為單位，通過對自學作業(yè)的充分討論，達到以優(yōu)帶中，以中促差，共同進步的效果;教學，通過學生對自學作業(yè)的討論和提出的問題，教師課堂巡視中的看、聽、問，在全面了解各個層次學生的自學情況時，結(jié)合教材內(nèi)容有針對的講解分析，從而解決各層次學生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)問題。在自主學習、合作互助的基礎(chǔ)上，以小組為單位進行班內(nèi)交流展示。學生通過展示使成果共享，使錯誤顯現(xiàn)，使思維碰撞，使思想升華;老師通過展示了解全班學生的學習情況，遵循“三講三不講”原則（即學生已經(jīng)會了的不講、學生自己能學會的不講、講了學生仍不會的不講），發(fā)現(xiàn)問題，精講點撥，實現(xiàn)達標。

課后，學習小組成員進行心得交流及小單元的分層測驗，有目的地對各層次學生的學習情況進行小結(jié)，及時地對學習中的知識缺漏彌補。經(jīng)常召開學習小組長會，反饋各層次學生的學習過關(guān)情況，以便教師能不斷地調(diào)整教學內(nèi)容，使教學更適合各個不同層次學生的需要，提高學生的學習質(zhì)量。