肖建輝

【摘要】在初中語文教學(xué)中，教師要基于小說的文體特點設(shè)置主問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從人物形象入手提問能引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)容;從文本細節(jié)入手提問能引導(dǎo)學(xué)生分析作品內(nèi)涵;從對比分析入手提問能引導(dǎo)學(xué)生探究作品主旨;從結(jié)構(gòu)特點入手提問能引導(dǎo)學(xué)生整理作品思路。運用這些方式提出主問題都能讓學(xué)生深入分析小說，提高閱讀效率。

【關(guān)鍵詞】小說文體;主問題;初中語文

小說具有人物形象豐富、內(nèi)容復(fù)雜多樣、思想深邃等特點，很多學(xué)生在閱讀小說作品時都會產(chǎn)生困惑，不知道該從何處入手展開分析。我在初中語文教學(xué)中嘗試針對小說人物豐富、情節(jié)豐滿、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點入手，提出主問題，引導(dǎo)學(xué)生對小說作品進行更深入的探究，促使學(xué)生提高閱讀能力。

一、從人物形象入手，初讀感知

人物是小說的重要元素之一，很多精彩的小說都刻畫了生動的人物形象，因此我在設(shè)置主問題時也從圍繞小說的人物形象入手，讓學(xué)生思考作者從哪些角度入手描寫人物，體現(xiàn)出了人物怎樣的特點。這樣設(shè)置主問題能促使學(xué)生對文章有初步的感知，為接下來的閱讀打下基礎(chǔ)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級下冊第16課《社戲》時，我圍繞作品中的人物形象提出了主問題，鼓勵學(xué)生展開思考：“在作品中作者描寫了怎樣的一群農(nóng)家小伙伴呢？你從他們的身上能感受到什么呢？”學(xué)生首先閱讀全文，并找出其中展現(xiàn)小伙伴的內(nèi)容，在整合信息后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者筆下的小伙伴體現(xiàn)出了聰明、勇敢、無私等各種人類的美德。有學(xué)生提出：“‘在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋’，這里體現(xiàn)出了小伙伴動作的輕盈。”還有學(xué)生認為：“小伙伴偷自己家的豆子來招待客人，說明他不小氣，而且對待客人十分客氣?！蓖ㄟ^這樣的分析，學(xué)生對作品人物形象有了初步了解。在圍繞人物形象提出主問題后，學(xué)生就會圍繞人物進行深層次的品讀，挖掘人物的細節(jié)，感受其中的人物形象。學(xué)生嘗試通過了解作者刻畫人物的方法進而了解作者的寫作方式，進而起到一問多得的教學(xué)效果。

二、從文本細節(jié)入手，剖析內(nèi)涵

每一篇文章都有自己的語言特色，因此我常常圍繞文章的語言細節(jié)提出主問題，引導(dǎo)學(xué)生展開剖析。這樣的分析能讓學(xué)生逐步體會到文字的言外之意，并能引導(dǎo)學(xué)生逐步過渡到對于文章內(nèi)涵的分析和探究。例如，在學(xué)習(xí)九年級上冊第17課《智取生辰綱》時，我鼓勵學(xué)生圍繞作品中的某些細節(jié)部分進行分析，嘗試剖析其中的內(nèi)涵。我提出問題：“楊志和晁蓋是怎樣斗智斗勇的呢？作者通過了哪些細節(jié)體現(xiàn)了這一點呢？”學(xué)生圍繞這個問題展開了分析，從“搶來劈手奪住，望桶里一傾，便蓋了桶蓋，將瓢往地下一丟”等細節(jié)入手，體現(xiàn)出了梁山好漢的聰明，準確地把握了楊志等人的心理，這才順利得到了生辰綱。但是相反楊志卻對官兵隨意打罵，最后導(dǎo)致官兵將責(zé)任推給了他。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，通過該作品其實能看到當時的社會狀態(tài)和人際關(guān)系。這種從文本細節(jié)入手提出的主問題屬于品析階段的問題，這種問題能促使學(xué)生對課文進行深入理解、欣賞和探究。我鼓勵學(xué)生從文字細節(jié)入手進行品析，提出自己的個性化見解。這種主問題能讓學(xué)生更直觀地體會作者的創(chuàng)作思想，和作者形成共鳴。

三、從對比分析入手，觸及主旨

若學(xué)生在單獨閱讀一篇文章時無法深入領(lǐng)會作品的主旨，我則會從對比分析的角度提出主問題，讓學(xué)生將視野放得更寬，轉(zhuǎn)而閱讀其他同主題的作品。通過對比分析，學(xué)生能更深刻地觸及作品的主旨，提高認識。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)九年級下冊第5課《孔乙己》的時候，我鼓勵學(xué)生展開對比閱讀的活動，嘗試閱讀《范進中舉》，并將孔乙己和范進進行對比，看看這兩個人物形象有什么異同點。有學(xué)生認為：“雖然范進和孔乙己最后的結(jié)局不一樣，但是他們其實都是受到了封建科舉制度影響的人，他們的一生都在嘗試考取科舉，將其作為人生的唯一目標?！蔽矣止膭顚W(xué)生分析為何這兩個來自不同時代的作者會創(chuàng)作出有共同特點的人物形象。學(xué)生轉(zhuǎn)而探究當時的時代背景，思考當時的時代具有怎樣的特點，從而嘗試探究作品的主旨，了解作者想要批判什么。這種問題屬于深化階段的問題，當學(xué)生的閱讀進入到高潮階段，逐漸深入到文章的主旨時，便要采用這種類型的主問題。這種主問題能讓學(xué)生通過對比、分析的方式真正提高思維水平，進入到自主開放的學(xué)習(xí)中。

四、從結(jié)構(gòu)特點入手，梳理思路

不少精彩的小說作品為了讓情節(jié)展現(xiàn)出一波三折的效果，會采用一些獨具特色的結(jié)構(gòu)。在設(shè)計主問題時也要嘗試從結(jié)構(gòu)特殊入手，讓學(xué)生整理思路，了解作品的行文結(jié)構(gòu)。這種問題能讓學(xué)生對作者的寫作思路和文章的結(jié)構(gòu)分布有充分的了解，并在這個基礎(chǔ)上探究作品的深層次情感。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)九年級上冊第9課《故鄉(xiāng)》時，我圍繞作品的結(jié)構(gòu)特點提出了問題，讓學(xué)生說說這篇文章在結(jié)構(gòu)上面呈現(xiàn)出了怎樣的特點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這篇文章運用了插敘的方式，在介紹去故鄉(xiāng)的情景時，插入了展現(xiàn)閏土兒時的內(nèi)容?！蔽矣止膭顚W(xué)生沿著這個方向深入思考下去：“那么作者為何要采用這樣的方法呢？”學(xué)生認為：“是為了和現(xiàn)在的閏土進行對比。”“現(xiàn)在的閏土和眼前的閏土在哪些方面有不同之處呢？‘我’對于閏土的改變有怎樣的想法呢？”學(xué)生認為：“現(xiàn)在的閏土木訥，沒有以前聰明，‘我’對此很無奈?！边@樣學(xué)生便理清了作者的寫作思路。通過這樣的問題，學(xué)生能對課文進行總結(jié)，對于作者的創(chuàng)作風(fēng)格有所了解。我鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開拓展閱讀，通過自主學(xué)習(xí)的方式對該作者的寫作風(fēng)格產(chǎn)生更深刻的了解。

學(xué)者余映潮提出了主問題的概念，指的是圍繞文章整體角度和學(xué)生整體參與性而提出的重要問題。主問題的設(shè)計是語文教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵之一，我在初中語文教學(xué)中圍繞小說的文體特點設(shè)置主問題，注重問題的整體性、針對性、激發(fā)性和精簡性等特點，讓學(xué)生找到閱讀小說的突破口，進而提高學(xué)生的小說閱讀能力。

參考文獻：

[1]劉忠誠.初中語文閱讀教學(xué)主問題設(shè)計研究[J].報刊薈萃（下），2018（3）：184.

[2]黃康梅.初中語文閱讀教學(xué)之問題設(shè)計研究[J].課外語文（上），2017（6）：90.