黨麗

摘 ?要：當(dāng)前，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，很多教師都采用了主題單元式的教學(xué)方法，讓學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)某一種體裁進(jìn)行閱讀，感受不同體裁的寫作方法，能夠?qū)W(xué)生零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索小學(xué)語(yǔ)文主題單元閱讀教學(xué)的有效途徑和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);主題單元閱讀教學(xué);有效方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有非常重要的地位，能夠讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具備了比較好的分析能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題開(kāi)展單元閱讀教學(xué)，深層次挖掘課文中的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、立足教材，感受不同體裁

在現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中，單元的設(shè)置都有一定的內(nèi)在聯(lián)系。有的單元是將同體裁的文章放在一起，有的單元是對(duì)一個(gè)事件的描述，有的單元是對(duì)一個(gè)人物的記錄。教師應(yīng)從教材入手，發(fā)掘每個(gè)單元課文的聯(lián)系，并將其進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)單元的時(shí)候，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同體裁的全面掌握。

例如，《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》這個(gè)單元是指導(dǎo)學(xué)生“有目的地閱讀”，讓學(xué)生掌握基本的閱讀策略。這幾篇課文中，都包含著一定的說(shuō)明文內(nèi)容，《竹節(jié)人》中有關(guān)于竹節(jié)人制作的描述，《宇宙生命之謎》對(duì)宇宙中的生命奧秘進(jìn)行了介紹，《故宮博物院》對(duì)故宮博物院中的建筑結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析。在進(jìn)行單元教學(xué)的時(shí)候，我將其中關(guān)于說(shuō)明文的部分截取出來(lái)，讓學(xué)生找到描述物品的主要方法，掌握說(shuō)明文寫作的基本要素。在單元教學(xué)中，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文這種體裁進(jìn)行了深入理解，并且能夠?qū)φf(shuō)明文的主要應(yīng)用方法進(jìn)行掌握。

二、融會(huì)貫通，分析主題特色

在主題單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，使其成為自己的“養(yǎng)分”，應(yīng)用在自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和表達(dá)中，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題中的文章特色進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠通過(guò)整理、分析、品讀，將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這個(gè)單元的時(shí)候，單元圍繞“魯迅”這個(gè)主題選擇了課文?！渡倌觊c土》是魯迅創(chuàng)作的小說(shuō)，《好的故事》是魯迅創(chuàng)作的散文詩(shī)，其他兩篇文章是對(duì)魯迅的回憶。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從魯迅的作品中及對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)中，感受魯迅的寫作風(fēng)格，并對(duì)魯迅在我國(guó)文學(xué)歷史上的價(jià)值進(jìn)行認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)分析課文，感受到魯迅的一腔熱血，并認(rèn)識(shí)到魯迅的寫作方式獨(dú)具一格，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、辛辣，別具風(fēng)味。從他人對(duì)魯迅的描述中，學(xué)生對(duì)文章背后的創(chuàng)作者——魯迅有了多角度的認(rèn)識(shí)，不僅對(duì)魯迅的文筆進(jìn)行了認(rèn)識(shí)，也對(duì)魯迅的思想、魯迅的行為方式、魯迅的人生經(jīng)歷進(jìn)行了認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)魯迅的語(yǔ)言特色進(jìn)行了進(jìn)一步的感受，并將魯迅文章中的思想進(jìn)行提煉和濃縮，與自己的思想結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。

三、圍繞主題，拓展閱讀范圍

閱讀并不局限于教材內(nèi)的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)在更加廣闊的天空中去進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，找到自己喜愛(ài)的書籍，對(duì)課外的知識(shí)進(jìn)行閱讀和吸收，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師可以為學(xué)生制定一個(gè)主題，為學(xué)生提供與主題相關(guān)的課外書籍，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外書籍進(jìn)行閱讀，并在課堂上分享自己的閱讀感受，使閱讀從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校走入學(xué)生的生活中，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍。

例如，在一次課外閱讀教學(xué)中，我了解到很多學(xué)生對(duì)于唐朝詩(shī)詞非常感興趣，因此我以“唐朝的文人墨客”為主題，向?qū)W生推薦了作品：與唐朝詩(shī)詞有關(guān)的作品集有《唐詩(shī)三百首》《蔣勛說(shuō)唐詩(shī)》《李白詩(shī)集》《杜甫詩(shī)集》等等，學(xué)生可以選擇自己喜愛(ài)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行閱讀;如果學(xué)生想要了解唐朝詩(shī)人的故事，可以閱讀《李白傳》《杜甫傳》《劉禹錫傳》《唐朝的那些詩(shī)人》《李商隱傳 錦瑟哀弦》等等，讓學(xué)生了解詩(shī)人成長(zhǎng)的歷程，感受詩(shī)人背后的故事，感受詩(shī)人的經(jīng)歷對(duì)于其寫作風(fēng)格的影響。在閱讀的過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生將與主題有關(guān)的內(nèi)容記錄在讀書筆記本上，方便自己進(jìn)行回憶，也可以寫一些讀后感，對(duì)自己閱讀中的感悟進(jìn)行記錄。在課外閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的視野不再僅僅限于課堂內(nèi)，而是獲得了更加開(kāi)闊的資源，能夠在更加豐富的書的海洋中去閱讀、去探索，圍繞一定的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)和分享，從而使學(xué)生的語(yǔ)文在能夠和能力得到了發(fā)展。

總之，為了能夠使小學(xué)主題單元閱讀教學(xué)得以順利進(jìn)行，教師首先應(yīng)當(dāng)以教材為核心，讓學(xué)生深入挖掘教材中的內(nèi)容;其次，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生對(duì)主題閱讀內(nèi)容有更深層次的了解;最后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特色對(duì)主題單元進(jìn)行合理的安排、構(gòu)建，使學(xué)生利用短暫的課堂時(shí)間得到豐富的拓展。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文主題單元閱讀教學(xué)的實(shí)施大大優(yōu)化了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，提升了學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)及視野認(rèn)知，使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文主題單元閱讀教學(xué)中得到了良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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