楊榮花

摘 ?要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足師生對(duì)語文教學(xué)的要求。我國的新課標(biāo)教育體制的改革和完善，逐步摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中一刀切的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，優(yōu)化課堂教學(xué)，營造輕松活躍的課堂氛圍。同時(shí)還需對(duì)課堂上的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的途徑進(jìn)行探析，以改善當(dāng)下初中語文課堂的互動(dòng)式教學(xué)模式，提升語文教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)語文教學(xué)良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：八年級(jí)語文;課堂教學(xué);師生互動(dòng)

一、初中語文課堂互動(dòng)式教學(xué)模式存在的問題

（一）忽視學(xué)生的主體地位

雖然現(xiàn)在的初中語文課堂教學(xué)已經(jīng)有了一定程度的改革，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式的弊端對(duì)現(xiàn)代初中語文課堂教學(xué)產(chǎn)生了消極影響。在課堂教學(xué)中，老師不注重與學(xué)生之間的交流，依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，忽視了學(xué)生信息的接收。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生缺乏動(dòng)態(tài)理解的能力，體現(xiàn)不出學(xué)生的主體地位。同時(shí)，由于缺乏反饋，教師也很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接收知識(shí)時(shí)存在的疑惑，很難站在學(xué)生的角度看問題。最終將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，延誤學(xué)習(xí)進(jìn)度，阻礙學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）互動(dòng)形式流于表面

老師的消極引導(dǎo)是使互動(dòng)流于表面的一個(gè)主要原因。師生之間應(yīng)該如何進(jìn)行互動(dòng)？對(duì)于這個(gè)問題很多老師都沒有一個(gè)透徹的理解。而且，教師在教學(xué)的過程中并未明確地向?qū)W生傳達(dá)出自己的教學(xué)目的，部分教師也會(huì)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，任由其自由發(fā)展。學(xué)生無法從老師身上得到寄托，從而很難信任老師，學(xué)生與老師之間就會(huì)出現(xiàn)隔閡，導(dǎo)致教學(xué)工作難度加大。學(xué)生對(duì)初中語文學(xué)科的興趣下降也是導(dǎo)致互動(dòng)流于形式的一個(gè)原因。因?yàn)槌踔姓Z文的教學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的難度，學(xué)生在上課過程中會(huì)因?yàn)閷?duì)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹、沒有得到老師的關(guān)注和重視等原因喪失對(duì)初中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這樣就對(duì)學(xué)生接收新知識(shí)創(chuàng)造了障礙。

（三）教學(xué)目的不明確

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，許多老師并未真正理解課堂師生互動(dòng)的目的是什么。大家往往認(rèn)為師生互動(dòng)的頻率越高，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握越具有積極作用，其實(shí)這樣的認(rèn)識(shí)是十分片面的。如果師生互動(dòng)太過于頻繁，會(huì)影響課堂質(zhì)量，影響基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講授。學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)、吸收、接納新知識(shí)，只是疲于應(yīng)對(duì)老師上課進(jìn)行的互動(dòng)，這樣學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果都會(huì)大大折扣，學(xué)生的能力和成績都不會(huì)得到相應(yīng)的提升。

二、建構(gòu)八年級(jí)語文課堂互動(dòng)式教學(xué)模式的有效途徑

（一）尊重學(xué)生的主體地位

隨著新課標(biāo)的改革，我們需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用新的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生敢于向教師表達(dá)自己的真實(shí)想法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)掘自己的真實(shí)個(gè)人價(jià)值。在教學(xué)過程中，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)的欲望，從而有利于學(xué)生對(duì)語文新知識(shí)的掌握和理解，尊重了學(xué)生在課堂中的主體地位。

（二）使用靈活的互動(dòng)形式

每個(gè)學(xué)生都是不同的都有自己的性格特點(diǎn)，對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生加以關(guān)注能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在具體教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際生活營造一定的師生互動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生針對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行探討。老師在團(tuán)隊(duì)中起到引導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生與老師的互動(dòng)，增強(qiáng)師生關(guān)系，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情與積極性，進(jìn)而使教學(xué)任務(wù)得以有效完成。語文話劇是將語文知識(shí)具體應(yīng)用到語文交際中的一個(gè)有效的教學(xué)方法。通過設(shè)計(jì)、組織、展示語文話劇的這個(gè)完整的過程，學(xué)生能夠自己組織語言造句，自己進(jìn)行練習(xí)。既可以讓學(xué)生充分參與到語文課堂教學(xué)中來，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的語文知識(shí)進(jìn)行良好的實(shí)踐，深入掌握語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。角色扮演也是語文課堂中很好地互動(dòng)形式，通過角色扮演的形式，加深學(xué)生對(duì)課文中人物形象以及情感有較為飽滿的認(rèn)識(shí)和理解，從而可以加深對(duì)整篇文章的內(nèi)容和情感的理解，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）開展高覆蓋率的互動(dòng)活動(dòng)

老師在教學(xué)過程中要明確自己的教學(xué)目的，制定和教學(xué)目的相一致的互動(dòng)策略，在教學(xué)互動(dòng)中把握時(shí)機(jī)，并且要根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容掌握互動(dòng)時(shí)機(jī)，明確互動(dòng)的目標(biāo)。這樣才能發(fā)揮出課堂互動(dòng)的作用，提升課堂教學(xué)的效率。例如，在講解朱自清先生的《背影》時(shí)，老師可以組織學(xué)生們開展討論，將學(xué)生分成幾個(gè)小組。大家盡情討論和父親相處的各個(gè)細(xì)節(jié)，最后每個(gè)組找出一個(gè)學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言。這樣可以讓每一個(gè)同學(xué)都參與到課堂互動(dòng)中來。同時(shí)每個(gè)學(xué)生接收知識(shí)的能力不同，老師要調(diào)動(dòng)不同層級(jí)學(xué)生的思維能力，制定合適的互動(dòng)活動(dòng)，盡可能地兼顧到每一位學(xué)生，避免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象：部分同學(xué)活動(dòng)參與積極性較高，回答問題主動(dòng)活躍;而部分學(xué)生處于課堂教學(xué)的邊緣，不能較好地參與到課堂教學(xué)與互動(dòng)之中。

結(jié)束語

師生互動(dòng)是初中語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。課堂上突出學(xué)生的主動(dòng)性、自主性，多與學(xué)生進(jìn)行交流，加強(qiáng)師生之間的感情建設(shè)，通過教師與學(xué)生的交流合作，增加課堂趣味性，營造良好的互動(dòng)情境，為學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中提供路徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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