陳瑤明

摘 ?要：在進(jìn)入到初中之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象。而異步教學(xué)法可以重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生之間的各種差異實(shí)施分層教學(xué)，確保所有學(xué)生都能夠得到共同發(fā)展?；诖耍疚木蛯⒅攸c(diǎn)對(duì)其應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：異步教學(xué)法;八年級(jí)數(shù)學(xué);應(yīng)用

引言：

很多學(xué)生在進(jìn)入八年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)經(jīng)常都會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)難度有了明顯的提升，很多文字基本上都上升成了抽象的符號(hào)。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都各有不同，所以在能力上也就存在較為明顯的差異。這就導(dǎo)致其數(shù)學(xué)成績(jī)呈現(xiàn)出嚴(yán)重的分化現(xiàn)象。異步教學(xué)法主要針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式，促使學(xué)生找回學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中就必須要改善教學(xué)方式，積極運(yùn)用異步教學(xué)法，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、異步教學(xué)法

該教學(xué)模式是在學(xué)情理論的基礎(chǔ)上誕生的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，在其教學(xué)結(jié)構(gòu)之中，注重培養(yǎng)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及科學(xué)的思維過(guò)程，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)造性思維去解決學(xué)習(xí)當(dāng)中的難題。通過(guò)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在該模式之中有幾項(xiàng)必不可少的環(huán)節(jié)，即課前自主預(yù)習(xí)、課中專(zhuān)心聽(tīng)講、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立自主完成作業(yè)、積極改正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤、系統(tǒng)性地歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)。以這些環(huán)節(jié)的基本功能可以將其抽象成幾項(xiàng)基本因素，即自學(xué)、啟發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、糾錯(cuò)和小結(jié)[1]。該教學(xué)模式有著明確的教學(xué)目標(biāo)，它主要把教師的指導(dǎo)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行了高度統(tǒng)一，通過(guò)周?chē)鞣N教學(xué)條件，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外授課，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、應(yīng)用策略

（一）備課

把該教學(xué)模式運(yùn)用到備課之中，就需要教師依照八年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力及知識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在而對(duì)差異進(jìn)行合理化備課。比如，教師在備課當(dāng)中就可以直接依照自己掌握的這些情況將學(xué)生分為三個(gè)主要層次，即優(yōu)等生、中等生及差生，然后再具體按照這些檔次分類(lèi)去備課。這樣一來(lái)就可以確保教師在授課過(guò)程中提出問(wèn)題時(shí)，能夠有選擇性和針對(duì)性地挑選學(xué)生進(jìn)行回答。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

在異步教學(xué)法中教師必須要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，從中找到自己存在的問(wèn)題，并掌握課程重難點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)在課堂上有目的性地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。教師在這一環(huán)節(jié)中需要重點(diǎn)收集學(xué)生們存在的問(wèn)題，并對(duì)其共性進(jìn)行分析，以此及時(shí)進(jìn)行解答。比如在教授“一次函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從兩個(gè)方面去提問(wèn)。比如某個(gè)城市出租車(chē)的收費(fèi)情況為：五公里之內(nèi)費(fèi)用7元，超出范圍就要每公里增加1.5元，寫(xiě)出出租車(chē)行駛距離和收費(fèi)之間函數(shù)關(guān)系。學(xué)生在分析之后會(huì)得到，而有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)闆](méi)有注意起始距離，最后得出了錯(cuò)誤結(jié)論。這時(shí)候教師就要給予適當(dāng)提醒。另外還可以只給距離和收費(fèi)信息，讓學(xué)生反推函數(shù)，比如給出和兩組函數(shù)值，依照帶入解出k和b的值，最后得到函數(shù)方程式。這樣的形式可以有效收集學(xué)生的自學(xué)情況，以此為后續(xù)的針對(duì)性教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三）因材施教

教師在教學(xué)過(guò)程中必須要確保面向全體學(xué)生，同時(shí)不斷關(guān)注和鼓勵(lì)那些后進(jìn)生，要求其在上課之前都進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，這樣在聽(tīng)課時(shí)就能夠有針對(duì)性地去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。不僅如此，教師在授課當(dāng)中還必須要始終關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，并在很大程度上和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)良好的溝通及交流，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題予以及時(shí)糾正。比如對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)就可以進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，觀察和掌握學(xué)生存在的不足，一直不斷給其講解一直到解決困難。與此同時(shí)，教師還要給那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出更高的要求，以此不斷激發(fā)其求知欲，拓展所學(xué)知識(shí)。

（四）練習(xí)和復(fù)習(xí)中的分層次要求

在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師必須要明確所有學(xué)生之間存在的差異性。所有學(xué)生不僅性格差異顯著，在數(shù)學(xué)接受能力上也存在很大的差異。雖然很多教師在教學(xué)過(guò)程中給予了學(xué)困生很多額外照顧，但是他們還依舊無(wú)法趕上優(yōu)等生，甚至中等生。如此一來(lái)，教師就需要將學(xué)生們的練習(xí)難度降低，同時(shí)適當(dāng)延長(zhǎng)其做題時(shí)間，這樣才可以確保他們能夠在自主思考之下做好題目。而對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，就可以給其布置一些相對(duì)比較難的題目，促使其可以實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的拔高，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。比如在“一次函數(shù)圖像以及反比例函數(shù)圖像相交于坐標(biāo)和。（1）求兩個(gè)函數(shù)的解析式;（2）畫(huà)出這兩個(gè)函數(shù)的圖像;（3）當(dāng)x為何值時(shí)，以此函數(shù)的值會(huì)超過(guò)反比例函數(shù)”這道練習(xí)題中，就可以使用異步教學(xué)法：對(duì)于基礎(chǔ)比較弱的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，就可以只要求其解答第一個(gè)問(wèn)題即可;對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，要求其重點(diǎn)解答第一個(gè)和第二個(gè)問(wèn)題，第三個(gè)問(wèn)題酌情解答;對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，就可以要求其解答所有問(wèn)題，并自己再尋找相關(guān)的拓展題目進(jìn)一步練習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，八年級(jí)在整個(gè)初中學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著承上啟下的作用，所以這一階段的學(xué)習(xí)會(huì)嚴(yán)重影響后續(xù)的學(xué)習(xí)成績(jī)。而將異步教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生建模能力，并在實(shí)踐之中了解數(shù)學(xué)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張旭. 分類(lèi)指導(dǎo)，異步成功——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探[J]. 好家長(zhǎng)，2018（24）.

[2] 張仁鏡. 探討異步教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 祖國(guó)，2018（15）.