王芳

摘 ?要：當(dāng)前中學(xué)生的閱讀習(xí)慣正在發(fā)生著變化，碎片化閱讀對(duì)學(xué)生的影響日益增強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)開(kāi)始引起更多學(xué)生的注意。這些變化的出現(xiàn)在一定程度上影響了學(xué)生的審美與價(jià)值觀的形成。在這種情況下，關(guān)注小說(shuō)閱讀成為克服碎片化閱讀的利器。此外，高考也越來(lái)越關(guān)注小說(shuō)閱讀與學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在核心素養(yǎng)視角下，關(guān)注小說(shuō)閱讀引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)也就顯得尤為必要。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)閱讀;核心素養(yǎng);審美能力

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語(yǔ)文的核心素養(yǎng)概括為“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”及“文化的理解和傳承”四個(gè)方面。在課堂教學(xué)中，要緊密圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，追求課堂教學(xué)的價(jià)值和意義，讓課堂充滿思維的發(fā)展與審美的創(chuàng)造。我們要通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)。

一、深挖教材，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中語(yǔ)言的魅力

首先教師必須能夠深挖教材，發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中的語(yǔ)言美。語(yǔ)言是小說(shuō)的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深入分析，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的理解，提高欣賞語(yǔ)言的能力。高中正是學(xué)生語(yǔ)言積累的關(guān)鍵時(shí)期，教師要擅長(zhǎng)以課堂為引子，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，增加語(yǔ)言積淀。我們通過(guò)幾個(gè)片段來(lái)體會(huì)小說(shuō)中語(yǔ)言的魅力。

片段一

“家里，自然有別人照顧?？墒窃鄣那f子小，這一次參軍的就有七個(gè)。莊上青年人少了，也不能全靠別人，家里的事，你就多做些，爹老了，小華還不懂事?！?/p>

女人鼻子里有些酸，但她并沒(méi)有哭。只說(shuō)：“你明白家里的難處就好了?！?/p>

《荷花淀》中這一節(jié)，語(yǔ)言平淡，卻含意豐富。“鼻子里有些酸”，是真情;“并沒(méi)有哭”，是堅(jiān)強(qiáng);“你明白家里的難處就好了”，是理解，更是諒解。大敵當(dāng)前，女人深明大義。當(dāng)民族利益和家庭利益發(fā)生矛盾的時(shí)候，她正確處理了兩者的關(guān)系，毅然挑起了家庭的重?fù)?dān)，讓丈夫去安心打仗。

片段二

“她們輕輕劃著船，船兩邊的水嘩，嘩，嘩。順手從水里撈上一棵菱角來(lái)，菱角還很嫩很小，乳白色。順手又丟到水里去。那棵菱角就又安安穩(wěn)穩(wěn)浮在水面上生長(zhǎng)去了?！?/p>

《荷花淀》中這段描述的是女人們冒險(xiǎn)探望丈夫，撲空而回時(shí)，無(wú)奈而又惆悵的情景。女人順手撈上菱角，又順手丟下，寫(xiě)得悠然閑靜?？此朴崎e，實(shí)則情深義重。這里，“撈”也好，“丟”也好，都是“順手”，不經(jīng)意，心不在焉，心在想丈夫，想出神了。嫻靜淡泊之中，蘊(yùn)含著女人們多少深情厚意啊！簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾個(gè)字入木三分地刻畫(huà)出了人物的心理。

小說(shuō)閱讀要關(guān)注語(yǔ)言，對(duì)典型描寫(xiě)展開(kāi)典型賞析。通過(guò)營(yíng)造課堂文化氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)小說(shuō)語(yǔ)言的直觀形象，從而豐富情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維和審美能力的提升。

二、關(guān)注小說(shuō)中的矛盾沖突，增加課堂的廣度與深度

高中階段是學(xué)生思維發(fā)展與提升的關(guān)鍵時(shí)期，認(rèn)知活動(dòng)的主體性顯著增強(qiáng)，在核心素養(yǎng)的要求下，在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的觀察、分析、質(zhì)疑、批判的能力。在課堂教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)思考，達(dá)到學(xué)生深化體驗(yàn)，發(fā)展思維的目的。在小說(shuō)教學(xué)中，我們就可以通過(guò)“問(wèn)題”或“沖突”來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)，以《祝?！窞槔?/p>

片段一

“就是——”她走近兩步，放低了聲音，極秘密似的切切的說(shuō)，“一個(gè)人死了之后，究竟有沒(méi)有魂靈的？”

祥林嫂關(guān)于“靈魂”的發(fā)問(wèn)，表現(xiàn)了她心理上的矛盾：既希望其有，又希望其無(wú)。這真是一個(gè)“兩難”的問(wèn)題。為何會(huì)“兩難”？這種“兩難”就是重要的課堂資源，教師可以此為問(wèn)題的發(fā)端，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)文本的理解。

片段二

“我靜聽(tīng)著窗外似乎瑟瑟作響的雪花聲，一面想，反而漸漸的舒暢起來(lái)。”

這是故事的結(jié)局，也是故事的高潮。為何會(huì)“舒暢”？這就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。《祝?！芬晃脑诮Y(jié)構(gòu)上突出特點(diǎn)是倒敘，即先交代故事的結(jié)局——祥林嫂的死。其作用是一開(kāi)頭先把祥林嫂的慘死推到讀者面前，令讀者為之震撼，心中產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)，藝術(shù)上造成一個(gè)懸念，產(chǎn)生要急切了解祥林嫂命運(yùn)的心情，很自然的把讀者的注意力吸引到小說(shuō)的主體上來(lái)，更充分的體現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖;同時(shí)，又使小說(shuō)自始至終處于血淚控訴之中，加強(qiáng)了小說(shuō)的悲劇色彩和藝術(shù)感染力。

在這類問(wèn)題討論時(shí)，教師要挖掘?qū)W生的認(rèn)知體驗(yàn)，尊重學(xué)生個(gè)性，進(jìn)行差別化的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生加深對(duì)課堂的體會(huì)，能直觀感知文本傳遞的矛盾與沖突，進(jìn)而給學(xué)生帶來(lái)心靈上的觸動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中要貫徹文化教育，將小說(shuō)中的文化背景點(diǎn)綴其中，通過(guò)教師的教和學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與再造。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提升審美能力

提升學(xué)生的審美能力，進(jìn)而進(jìn)行文化的傳承創(chuàng)新，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一個(gè)永恒的話題。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物事件的豐富性與復(fù)雜性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生深入理解文本的能力。在《荷花淀》一文中有一段“夫妻話別”，這段夫妻話別，沒(méi)有“悲歡離合”的凄涼感情，只有對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)敵人的恨，對(duì)理想的追求。為什么會(huì)這樣？學(xué)生如果聯(lián)系現(xiàn)實(shí)再對(duì)比當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，就一定能夠深刻地理解這別樣的“夫妻話別”。由此還會(huì)觸發(fā)學(xué)生深沉的愛(ài)國(guó)熱情，對(duì)于現(xiàn)在和平生活的珍惜等深層次的情感。

在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀、表達(dá)，并對(duì)其進(jìn)行差別化的講評(píng)，讓學(xué)生逐步體會(huì)到小說(shuō)中引人入勝的情節(jié)、豐富的人物形象、極富魅力的語(yǔ)言以及深刻的主題。教育的目的在于教書(shū)育人，二者不可偏廢。充分挖掘?qū)W生身上的潛質(zhì)，尤其是發(fā)現(xiàn)美、理解美、感悟美的潛質(zhì)，對(duì)于我們的語(yǔ)文教學(xué)尤其重要。