鮑春懷

摘 ?要：本文從認(rèn)識(shí)審辨式思維模式、小學(xué)生中高年段信息技術(shù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、培養(yǎng)小學(xué)生審辨式思維編程能力的策略等方面，淺議審辯式思維在Scratch編程教學(xué)中的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：Scratch編程;審辨式思維模式;小學(xué)生;信息技術(shù);現(xiàn)狀;策略

Scratch是美國(guó)麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室推出的適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)的電腦編程和交流的軟件平臺(tái)。Scratch的誕生為信息技術(shù)課堂注入了新的元素，實(shí)現(xiàn)了從“技術(shù)應(yīng)用為核心”向“以提升學(xué)生創(chuàng)造能力為本”的轉(zhuǎn)變，那么如何在教學(xué)中滲透和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力呢，作為一名基層教育工作者，經(jīng)過(guò)近幾年的摸索，將審辨式思維模式引入課堂，初見(jiàn)成效。

一、認(rèn)識(shí)審辨式思維模式

1940年，美國(guó)教育改革首次提出審辨式思維（critical thinking）概念。1987年，英國(guó)人Michael Scriven與美國(guó)人Richard Paul共同指出，審辨式思維并非是單一的思維模式，而是包含分析、綜合、評(píng)估、重建等一系列思想方法的綜合體。根據(jù)《中庸》的“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”共五個(gè)環(huán)節(jié)，其要求是獨(dú)立思考，提出疑問(wèn)，但“思”要“慎”，“辨”要“明”，不是亂加質(zhì)疑，要有博學(xué)的基礎(chǔ)，思辨之后，還要有實(shí)踐的延續(xù)，就是“篤行”。這種思維模式可以用來(lái)指導(dǎo)人們獲取知識(shí)，特別是可以掌握獲取知識(shí)的方法。

二、小學(xué)生中高年段信息技術(shù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）編程基礎(chǔ)薄弱

當(dāng)前義務(wù)教育階段，普遍是三年級(jí)開設(shè)信息技術(shù)課，經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，同學(xué)們基本上掌握畫圖軟件、office辦公軟件的初步應(yīng)用，對(duì)于編程知識(shí)是零基礎(chǔ)。因此，五、六年級(jí)同學(xué)開始Scratch課，對(duì)孩子、對(duì)老師都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

（二）對(duì)編程學(xué)習(xí)缺乏興趣信心不足

對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，程序的設(shè)計(jì)尚且是個(gè)難題，況且對(duì)于五六年級(jí)的同學(xué)，通常只懂得玩、和前臺(tái)應(yīng)用，初次面對(duì)密密麻麻的指令模塊及及后臺(tái)10行、20行甚至更多的程序設(shè)計(jì)，更是一頭霧水。

（三）以“接受式”為主，缺乏審辨式思維

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師作為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，教師是獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，同學(xué)們的興趣點(diǎn)在玩和用上，很少關(guān)注底層的程序設(shè)計(jì)，普遍地缺少審辨式思維能力。

三、培養(yǎng)小學(xué)生審辨式思維編程能力的策略

（一）觀看大量的經(jīng)典范例，拓寬學(xué)生的視野

Scratch自身及就為學(xué)習(xí)者提供了很多，很好的示范例子，有故事類、音樂(lè)和舞蹈類、游戲類、動(dòng)畫類等，而且每個(gè)動(dòng)畫都很有趣味性，極具吸引力，用好這些例子對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)用Scratch編寫音樂(lè)方面的動(dòng)畫時(shí)，打開“音樂(lè)和舞蹈”中的“機(jī)器人舞蹈”，學(xué)生一運(yùn)行就被那絢麗的場(chǎng)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)所吸引，興致濃厚，進(jìn)而對(duì)此范例的源程序產(chǎn)生濃厚的興趣，同學(xué)們對(duì)此進(jìn)行思考和討論，為他們的審辨式思維的發(fā)揮提供一定的空間，真正鍛煉他們的審辨式思維能力。

（二）營(yíng)造愉快的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息技術(shù)教學(xué)往往是老師在教師機(jī)演示，同學(xué)們?cè)趯W(xué)生機(jī)觀看學(xué)習(xí)，缺乏一定的興趣性，這種教學(xué)方式阻礙了教師和學(xué)生的互動(dòng)，也不利于同學(xué)們之間進(jìn)行交流和討論。在教學(xué)內(nèi)容上，特別是以往的FLASH教學(xué)，老師往往把設(shè)計(jì)動(dòng)畫的步驟清楚地寫在白板上，學(xué)生100%按照步驟完成動(dòng)畫設(shè)計(jì)。

這種按步就班的教學(xué)方法復(fù)制了老師的范例，使學(xué)生淪為學(xué)習(xí)工具，喪失個(gè)體思想，很大程度上降低了信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率，不利于同學(xué)們創(chuàng)造力的提高。

為了鍛煉學(xué)生的審辨式思維能力，就要營(yíng)造出愉快的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《捕魚達(dá)人》、《黃金礦工》、《漢字雨》這樣的游戲編程課時(shí)，老師提前編好程序，預(yù)設(shè)BUG。同學(xué)們興致勃勃玩游戲，獨(dú)立思考，研究源程序，尋找程序設(shè)計(jì)的BUG。

小組交流研討一環(huán)節(jié)時(shí)，老師就要走下講臺(tái)，與同學(xué)們交流，溝通。同學(xué)們用自己獨(dú)立思考的觀點(diǎn)同小組間同學(xué)們的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞、討論，隨后編程，修改程序，教師課前預(yù)設(shè)的BUG迎刃而解。

這時(shí)老師要順勢(shì)利導(dǎo)，就此程序設(shè)計(jì)提出更高的要求。比如，用《捕魚達(dá)人》的底層源程序，還可以衍生哪幾類游戲呢？用《漢字雨》這類的底層源程序，還可以完善出那些類別的程序設(shè)計(jì)？這類的問(wèn)題，需要老師持續(xù)的學(xué)習(xí)，需要同學(xué)們深層次的思考，不斷補(bǔ)充和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的審辨思維能力。

其次，在SCRATCH程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容上，也應(yīng)當(dāng)多以審辨式的教學(xué)內(nèi)容、有爭(zhēng)議的程序設(shè)計(jì)入手，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，開展課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，在深層次的討論中，整理和完善自己的程序設(shè)計(jì)思維，提高信息及技術(shù)課堂教學(xué)的效率。

（三）積極評(píng)價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在《黃金礦工》這一課時(shí)，教師根據(jù)程序的底層源程序，為同學(xué)們演示改編成了《小貓捉魚》的小游戲，提交作業(yè)上來(lái)之后，90%的同學(xué)沿用了老師的海底背景，只有10%的同學(xué)深究了源程序，設(shè)計(jì)了《深海捕撈》、《直升飛機(jī)救人》等截然不同的游戲設(shè)計(jì)。應(yīng)對(duì)這種情況，教師應(yīng)該采用“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”教學(xué)方法，開放和鼓勵(lì)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路多多支持，多多給與點(diǎn)撥，樹立同學(xué)們的學(xué)習(xí)編程的信心，進(jìn)一步提高學(xué)生的審辨式思維能力。

審辨式思維模式在Scratch教學(xué)中的效果是明顯的，但這需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和充分準(zhǔn)備，當(dāng)然，審辨式思維模式也并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容的繁多或難度比較高時(shí)，還是應(yīng)當(dāng)以老師教授為主，向?qū)W生教授一些預(yù)備知識(shí)、操作思路方法或暗箱提示，減少或避免學(xué)生審辨式思維過(guò)程陷入誤區(qū)或細(xì)節(jié)糾纏，以至影響教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度。

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