趙穎

摘要：識字是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)，也是提升學(xué)生語文綜合能力的基礎(chǔ)。隨著新課改的深入發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)過程，提高識字效果，培養(yǎng)學(xué)生一定的漢字思維已然成為每個(gè)語文教師不得不重點(diǎn)關(guān)注的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，識字教學(xué)，教學(xué)過程

漢字是民族文化的化石，是歷史的載體，一撇一捺的方塊字中潛藏著豐富的審美和詩意，有著深厚的文化意蘊(yùn)，有著獨(dú)特的文化魅力，既美在形體，又能夠訴諸于精神?？梢?，識字能力是每個(gè)學(xué)生必備的基本素質(zhì)。另外，從教學(xué)的角度來看，識字在小學(xué)教育中占有重要地位，識字能力不僅是個(gè)人學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，而且也有利于啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展其一定的創(chuàng)新思維。就目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，識字教學(xué)中存在的主要問題是學(xué)生識字積極性不高，對漢字沒有一種傳承意識和特定的認(rèn)同感，要想改變這一現(xiàn)狀，一方面，教師要以先進(jìn)的教學(xué)理念為支撐，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重過程，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的識字興趣;另一方面，也要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升以及可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、趣味導(dǎo)入

一本好書，往往是因?yàn)榫实男蜓浴⑿路f的文章開頭給讀者留下深刻的印象，讓讀者有種繼續(xù)讀下去的欲望。同樣，課堂教學(xué)也是如此，有效的課堂導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，又能迅速激活學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的需求。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生心理，增強(qiáng)導(dǎo)入趣味性，為課堂注入活力。

例如：在教學(xué)“春夏秋冬”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的識字能力，我會(huì)以學(xué)生興趣為其切入點(diǎn)來展開教學(xué)，首先，我會(huì)以談話的方式來激發(fā)學(xué)生興趣，并以多媒體圖片來作為導(dǎo)入，比如“你們知道一年有幾個(gè)季節(jié)嗎？你最喜歡哪個(gè)季節(jié)呢？”讓學(xué)生展開充分的討論交流，發(fā)表自己的想法。接著，我再通過多媒體為學(xué)生形象的呈現(xiàn)優(yōu)美的四季圖“春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪”，激活學(xué)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生思考“霜和雪有什么區(qū)別呢？”之后，我會(huì)運(yùn)用析字會(huì)意法，以生動(dòng)的語言為學(xué)生講解漢字的組成和字義來源，如，“霜”字，“云騰致雨，露結(jié)為霜”，而雪的古字形由表示落下的“雨”和羽毛狀的雪花組成，是天氣較冷的情況下水凝結(jié)而成的。最后，我還會(huì)讓學(xué)生以猜字謎的方法來加深對字詞的理解，比如，春字“三人行，紅日照。柳芽發(fā)，燕來到”夏字“目北面，入霧中。荷花盛，荔枝紅”冬字“故居?xùn)|，雪點(diǎn)重。臘梅開，立寒風(fēng)”以此來加深學(xué)生的理解和記憶。通過專業(yè)的方法，既能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的魅力。

二、對比探究

漢字的字形結(jié)構(gòu)是漢字美學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)，也具有明顯的直觀性和表意性，容易辨識，利于聯(lián)想。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師要利用漢字形體相近的特點(diǎn)，通過學(xué)生的聯(lián)想和想象，通過字形、字音、字義上的區(qū)別與聯(lián)系，加深對漢字的理解和記憶，從而提高學(xué)生識字能力的同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生一定的漢字思維。

例如：在教學(xué)“口耳目”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高識字教學(xué)效果，我會(huì)以對比探究的方法來輔助教學(xué)。首先，我會(huì)以“摸五官”的游戲進(jìn)行導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，為更好的開展識字做好鋪墊，接著，我再以口和目字來進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生自主探究兩者的相似處，比較異同，通過書寫來消除知覺定勢中的不利因素，之后，我會(huì)引導(dǎo)以小組合作的方式自主學(xué)習(xí)其他漢字，讓每個(gè)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的已學(xué)知識，通過形近字的對比來加深對生字的認(rèn)識，最后，我還會(huì)布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生將學(xué)過的生字進(jìn)行有效整理，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行遣詞造句。通過這樣的方法，既能夠保證課堂教學(xué)質(zhì)量，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、有效拓展

識字要基于教材，但也不能完全拘泥于教材，漢字只有在特定的情境中才能發(fā)揮它實(shí)質(zhì)性的意義。因此，在教學(xué)中，要識字和發(fā)展學(xué)生的語言和認(rèn)識事物結(jié)合起來，對漢字進(jìn)行有效拓展，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的各種學(xué)習(xí)資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行自主識字，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向生活這一廣闊空間，為學(xué)生語文能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

例如：在教學(xué)“日月水火”這一課內(nèi)容時(shí)，旨在提升學(xué)生識字能力，我會(huì)以生活為指導(dǎo)，提高學(xué)生對漢字的應(yīng)用能力，比如，在講”日月“二字時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行遣詞造句，將其放在特定的語境中加以理解;在講”水火“二字時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生聯(lián)系生活，通過生字拓展來認(rèn)識生活中的事物，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。另外，我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生多留意生活中的廣告、標(biāo)語等，以此來拓展學(xué)生識字渠道，豐富學(xué)生視野。

綜上所述，提升學(xué)生識字能力，保證課堂教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，對學(xué)生今后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。但需要注意的一點(diǎn)是，漢字也有其一定的規(guī)律性，遵循識字規(guī)律，識字就會(huì)變得妙趣橫生，趣味無窮，從這個(gè)意義上來看，教師要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，挖掘?qū)W生興趣與漢字規(guī)律的結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生識字的積極性和主動(dòng)性。

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